Dirigenza

Statuto Studenti

2016-01-16T09:49:13+00:00

"Statuto delle studentesse e degli studenti della

scuola secondaria"

DPR 24 giugno 1998, n. 249

Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria

(in GU 29 luglio 1998, n. 175)

modificato dal

DPR 21 novembre 2007, n. 235

Regolamento recante modifiche ed integrazioni al decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria

(in GU 18 dicembre 2007, n. 293) (N.B. Le modifiche introdotte dal DPR 21/11/2007, n.235 sono evidenziate con sfondo giallo e carattere sottolineato)

Art. 1 (Vita della comunità scolastica)

1. La scuola è luogo di formazione e di educazione mediante lo studio, l'acquisizione delle conoscenze e lo sviluppo della coscienza critica.

2. La scuola è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata ai valori democratici e volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni. In essa ognuno, con pari dignità e nella diversità dei ruoli, opera per garantire la formazione alla cittadinanza, la realizzazione del diritto allo studio, lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno e il recupero delle situazioni di svantaggio, in armonia con i principi sanciti dalla Costituzione e dalla Convenzione internazionale sui diritti dell'infanzia fatta a New York il 20 novembre 1989 e con i principi generali dell'ordinamento italiano.

3. La comunità scolastica, interagendo con la più ampia comunità civile e sociale di cui è parte, fonda il suo progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle relazioni insegnante-studente, contribuisce allo sviluppo della personalità dei giovani, anche attraverso l'educazione alla consapevolezza e alla valorizzazione dell'identità di genere, del loro senso di responsabilità e della loro autonomia individuale e persegue il raggiungimento di obiettivi culturali e professionali adeguati all'evoluzione delle conoscenze e all'inserimento nella vita attiva.

4. La vita della comunità scolastica si basa sulla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale.

Art. 2 (Diritti)

1. Lo studente ha diritto ad una formazione culturale e professionale qualificata che rispetti e valorizzi, anche attraverso l'orientamento, l'identità di ciascuno e sia aperta alla pluralità delle idee. La scuola persegue la continuità dell'apprendimento e valorizza le inclinazioni personali degli studenti, anche attraverso un'adeguata informazione, la possibilità di formulare richieste, di sviluppare temi liberamente scelti e di realizzare iniziative autonome.

2. La comunità scolastica promuove la solidarietà tra i suoi componenti e tutela il diritto dello studente alla riservatezza.

3. Lo studente ha diritto di essere informato sulle decisioni e sulle norme che regolano la vita della scuola.

4. Lo studente ha diritto alla partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola. I dirigenti scolastici e i docenti, con le modalità previste dal regolamento di istituto, attivano con gli studenti un dialogo costruttivo sulle scelte di loro competenza in tema di programmazione e definizione degli obiettivi didattici, di organizzazione della scuola, di criteri di valutazione, di scelta dei libri e del materiale didattico. Lo studente ha inoltre diritto a una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento.

5. Nei casi in cui una decisione influisca in modo rilevante sull'organizzazione della scuola gli studenti della scuola secondaria superiore, anche su loro richiesta, possono essere chiamati ad esprimere la loro opinione mediante una consultazione. Analogamente negli stessi casi e con le stesse modalità possono essere consultati gli studenti della scuola media o i loro genitori.

6. Gli studenti hanno diritto alla libertà di apprendimento ed esercitano autonomamente il diritto di scelta tra le attività curricolari integrative e tra le attività aggiuntive facoltative offerte dalla scuola. Le attività didattiche curricolari e le attività aggiuntive facoltative sono organizzate secondo tempi e modalità che tengono conto dei ritmi di apprendimento e delle esigenze di vita degli studenti.

7. Gli studenti stranieri hanno diritto al rispetto della vita culturale e religiosa della comunità alla quale appartengono. La scuola promuove e favorisce iniziative volte all'accoglienza e alla tutela della loro lingua e cultura e alla realizzazione di attività interculturali.

8. La scuola si impegna a porre progressivamente in essere le condizioni per assicurare: a) un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona e un servizio educativo-didattico di qualità;

b) offerte formative aggiuntive e integrative, anche mediante il sostegno di iniziative liberamente assunte dagli studenti e dalle loro associazioni;

c) iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio nonché per la prevenzione e il recupero della dispersione scolastica;

d) la salubrità e la sicurezza degli ambienti, che debbono essere adeguati a tutti

gli studenti, anche con handicap;

e) la disponibilità di un'adeguata strumentazione tecnologica;

f) servizi di sostegno e promozione della salute e di assistenza psicologica.

9. La scuola garantisce e disciplina nel proprio regolamento l'esercizio del diritto di riunione e di assemblea degli studenti, a livello di classe, di corso e di istituto.

10. I regolamenti delle singole istituzioni garantiscono e disciplinano l'esercizio del diritto di associazione all'interno della scuola secondaria superiore, del diritto degli studenti singoli e associati a svolgere iniziative all'interno della scuola, nonché l'utilizzo di locali da parte degli studenti e delle associazioni di cui fanno parte. I regolamenti delle scuole favoriscono inoltre la continuità del legame con gli ex studenti e con le loro associazioni.

Art. 3 (Doveri)

1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio.

2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del capo d'istituto, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per se stessi.

3. Nell'esercizio dei loro diritti e nell'adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i principi di cui all'art.1.

4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dai regolamenti dei singoli istituti.

5. Gli studenti sono tenuti a utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola.

6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l'ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola.

Art. 4 (Disciplina)

1. I regolamenti delle singole istituzioni scolastiche individuano i comporta-menti che configurano mancanze disciplinari con riferimento ai doveri elencati nell'articolo 3, al corretto svolgimento dei rapporti all'interno della comunità scolastica e alle situazioni specifiche di ogni singola scuola, le relative sanzioni, gli organi competenti ad irrogarle e il relativo procedimento, secondo i criteri di seguito indicati.

2. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all'interno della comunità scolastica, nonché al recupero dello studente attraverso attività di natura sociale, culturale ed in generale a vantaggio della comunità scolastica.

3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. Nessuna infrazione disciplinare connessa al comportamento può influire sulla valutazione del profitto.

4. In nessun caso può essere sanzionata, né direttamente né indirettamente, la libera espressione di opinioni correttamente manifestata e non lesiva dell'altrui personalità.

5. Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare e ispirate al principio di gradualità nonché, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente, della gravità del comportamento e delle conseguenze che da esso derivano. Allo studente è sempre offerta la possibilità di convertirle in attività in favore della comunità scolastica.

6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano allontanamento dalla comunità scolastica sono adottati dal consiglio di classe. Le sanzioni che comportano l'allontanamento superiore a quindici giorni e quelle che implicano l'esclusione dallo scrutinio finale o la non ammissione all'esame di Stato conclusivo del corso di studi sono adottate dal consiglio di istituto.

7. Il temporaneo allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può essere disposto solo in caso di gravi o reiterate infrazioni disciplinari, per periodi non superiori ai quindici

giorni.

8. Nei periodi di allontanamento non superiori a quindici giorni deve essere previsto un rapporto con lo studente e con i suoi genitori tale da preparare il rientro nella comunità scolastica. Nei periodi di allontanamento superiori ai quindici giorni, in coordinamento con la famiglia e, ove necessario, anche con i servizi sociali e l'autorità giudiziaria, la scuola promuove un percorso di recupero educativo che miri all'inclusione, alla responsabilizzazione e al reintegro, ove possibile, nella comunità scolastica.

9. L'allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può essere disposto anche quando siano stati commessi reati che violano la dignità e il rispetto della persona umana o vi sia pericolo per l'incolumità delle persone. In tale caso, in deroga al limite generale previsto dal comma 7, la durata dell'allontanamento è commisurata alla gravità del reato ovvero al permanere della situazione di pericolo. Si applica, per quanto possibile, il disposto del comma 8.

9-bis. Con riferimento alle fattispecie di cui al comma 9, nei casi di recidiva, di atti di violenza grave, o comunque connotati da una particolare gravità tale da ingenerare un elevato allarme sociale, ove non siano esperibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante l'anno scolastico, la sanzione è costituita dall'allontanamento dalla comunità scolastica con l'esclusione dallo scrutinio finale o la non ammissione all'esame di Stato conclusivo del corso di studi o, nei casi meno gravi, dal solo allontanamento fino al termine dell'anno scolastico. 9-ter. Le sanzioni disciplinari di cui al comma 6 e seguenti possono essere irrogate soltanto previa verifica della sussistenza di elementi concreti e precisi dai quali si desuma che l'infrazione disciplinare sia stata effettivamente commessa da parte dello studente incolpato.

10. Nei casi in cui l'autorità giudiziaria, i servizi sociali o la situazione obiettiva rappresentata dalla famiglia o dallo stesso studente sconsiglino il rientro nella comunità scolastica di appartenenza, allo tudente è consentito di iscriversi, anche in corso d'anno, ad altra scuola.

11. Le sanzioni per le mancanze disciplinari commesse durante le sessioni d'esame sono inflitte dalla commissione di esame e sono applicabili anche ai candidati esterni.

Art. 5 (Impugnazioni)

1. Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso, da parte di chiunque vi abbia interesse, entro quindici giorni dalla comunicazione della loro irrogazione, ad un apposito organo di garanzia interno alla scuola, istituito e disciplinato dai regolamenti delle singole istituzioni scolastiche, del quale fa parte almeno un rappresentante eletto dagli studenti nella scuola secondaria superiore e dai genitori nella scuola media, che decide nel termine di dieci giorni. Tale organo, di norma, è composto da un docente designato dal consiglio di istituto e, nella scuola secondaria superiore, da un rappresentante eletto dagli studenti e da un rappresentante eletto dai genitori, ovvero, nella scuola secondaria di primo grado da due rappresentanti eletti dai genitori, ed è presieduto dal dirigente scolastico.

2. L'organo di garanzia di cui al comma 1 decide, su richiesta degli studenti della scuola secondaria superiore o di chiunque vi abbia interesse, anche sui conflitti che sorgano all'interno della scuola in merito all'applicazione del presente regolamento.

3. Il Direttore dell'ufficio scolastico regionale, o un dirigente da questi delegato, decide in via definitiva sui reclami proposti dagli studenti della scuola secondaria superiore o da chiunque vi abbia interesse, contro le violazioni del presente regolamento, anche contenute nei regolamenti degli istituti. La decisione è assunta previo parere vincolante di un organo di garanzia regionale composto per la scuola secondaria superiore da due studenti designati dal coordinamento regionale delle consulte provinciali degli studenti, da tre docenti e da un genitore designati nell'ambito della comunità scolastica regionale, e presieduto dal Direttore dell'ufficio scolastico regionale o da un suo delegato. Per la scuola media in luogo degli studenti sono designati altri due genitori.

4. L'organo di garanzia regionale, nel verificare la corretta applicazione della normativa e dei regolamenti, svolge la sua attività istruttoria esclusivamente sulla base dell'esame della documentazione acquisita o di eventuali memorie scritte prodotte da chi propone il reclamo o dall'Amministrazione.

5. Il parere di cui al comma 4 è reso entro il termine perentorio di trenta giorni. In caso di decorrenza del termine senza che sia stato comunicato il parere, o senza che l'organo di cui al comma 3 abbia rappresentato esigenze istruttorie, il direttore dell'ufficio scolastico regionale può decidere indipendentemente dall'acquisizione del parere. Si applica il disposto di cui all'articolo 16, comma 4, della legge 7 agosto 1990, n. 241.

6. Ciascun ufficio scolastico regionale individua, con apposito atto, le modalità più idonee di designazione delle componenti dei docenti e dei genitori all'interno dell'organo di garanzia regionale al fine di garantire un funzionamento costante ed efficiente dello stesso.

7. L'organo di garanzia di cui al comma 3 resta in carica per due anni scolastici.

Art. 5-bis (Patto educativo di corresponsabilità)

1. Contestualmente all'iscrizione alla singola istituzione scolastica, è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli studenti di un Patto educativo di corresponsabilità, finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, studenti e famiglie.

2. I singoli regolamenti di istituto disciplinano le procedure di sottoscrizione nonché di elaborazione e revisione condivisa, del patto di cui al comma 1.

3. Nell'ambito delle prime due settimane di inizio delle attività didattiche, ciascuna istituzione scolastica pone in essere le iniziative più idonee per le opportune attività di accoglienza dei nuovi studenti, per la presentazione e la condivisione dello statuto delle studentesse e degli studenti, del piano dell'offerta formativa, dei regolamenti di istituto e del patto educativo di corresponsabilità.

Art. 6 (Disposizioni finali)

1. I regolamenti delle scuole e la carta dei servizi previsti dalle diposizioni vigenti in materia sono adottati o modificati previa consultazione degli studenti nella scuola secondaria superiore e dei genitori nella scuola media.

2. Del presente regolamento e dei documenti fondamentali di ogni singola istituzione scolastica è fornita copia agli studenti all'atto dell'iscrizione.

3. È abrogato il capo III del R.D. 4 maggio 1925, n. 653.

Regolamento d'Istituto

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REGOLAMENTO INTERNO DELL’ISTITUTO

(D.P.R.31 Maggio 1974 n.416 art.6 lettera "a")

RIFERIMENTI NORMATIVI

T.U. n.297 del 16.04.1994 art.10

D.P.R. n.275 dell’ 8.03.1999 art.8-9

D.I n.44 dell’1.02.2001

L. 53 del 28.03.2003

D.Lgs n. 59 del 5.03.2004

DPR n. 249 del 24.06.1998

DPR n. 235 del 21.11.2007

L. 107 del 7.2015

TITOLO I

FUNZIONAMENTO DEGLI ORGANI COLLEGIALI

ART.1 - ORGANI COLLEGIALI -

L'autonomia di gestione dell’Istituto Scolastico Comprensivo di Castel del Piano si attua, nei limiti e nel rispetto delle norme vigenti, attraverso i seguenti organi collegiali:

a) Consiglio di Istituto;
b) Giunta Esecutiva;
c) Collegio dei Docenti;
d) Consigli di Intersezione Interclasse e di Classe;
e) Comitati per la valutazione del servizio degli insegnanti.

ART.2 - COORDIAMENTO DELLE ATTIVITA' DEGLI ORGANI COLLEGIALI -

Ciascuno degli organi collegiali, fatta salva la propria autonomia nell'ambito delle rispettive competenze, agisce in maniera coordinata con gli altri organi, specie quando vengano esercitate competenze parallele, ma con rilevanza diversa in determinate materie.

Il coordinamento viene curato dal Dirigente Scolastico, ai sensi dell'art.3 del D.P.R. 31 maggio 1974 n.417.

ART.3 - PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA' DEGLI ORGANI COLLEGIALI -

All'inizio di ogni anno scolastico ciascuno degli organi collegiali programma la propria attività nel tempo, in rapporto alle rispettive competenze, presentando entro e non oltre il mese di ottobre progetti ed attività (corsi di recupero, progetti interdisciplinari, piano visite guidate e viaggi d'istruzione, ecc.).

ART.4 - COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO -

Il Consiglio di Istituto viene eletto a norma dell'art.5 del D.P.R. 416/74 e l'O.M. n.215 del 15.07.1991.

ART.5 - ATTRIBUZIONI DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO -

Il Consiglio di Istituto, fatte salve le attribuzioni specificamente previste per il Collegio dei Docenti e per i Consigli di Classe, d'Interclasse e d'Intersezione, ha competenza a deliberare, nei limiti delle disponibilità di bilancio, per quanto concerne l'organizzazione e la programmazione della vita e delle attività della scuola, come previsto dall'art.6 del D.P.R 416/74.

ART.6 - CONVOCAZIONE DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO -

Il Consiglio di Istituto è convocato dal Presidente del Consiglio stesso.

Il Consiglio si riunisce orientativamente a cadenza bimestrale da settembre a maggio di ogni anno ed eccezionalmente anche nei mesi estivi per particolari motivi di urgenza e gravità.

Le riunioni dovranno avvenire al di fuori dell'orario delle lezioni.

ART.7 - MODALITA' E TERMINI PER LA CONVOCAZIONE DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO

La convocazione dei componenti il Consiglio di Istituto sarà disposta con preavviso di almeno cinque giorni rispetto alla data della riunione e avverrà con lettera diretta ai singoli membri; nella convocazione saranno indicati la data, l'ora, il luogo e l'ordine del giorno da trattare.

Copia della lettera di convocazione verrà immediatamente affissa all'albo dell’Istituto.

ART.8 - RIUNIONE STRAORDINARIA DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO -

Il Consiglio di Istituto può riunirsi anche in via straordinaria su richiesta scritta:

a) del Presidente della Giunta Esecutiva;
b) di 1/3 dei componenti il Consiglio stesso.

Nella richiesta di cui trattasi dovrà essere espressamente indicato l'ordine del giorno.

Il Presidente è tenuto alla convocazione del Consiglio entro dieci giorni dalla richiesta stessa, comunicando ai singoli membri del Consiglio l'esatto ordine del giorno proposto dalle componenti di cui ai punti "a" e "b" del presente articolo.

ART.9 - ORDINE DEL GIORNO - DIZIONE "COMUNICAZIONI DEL DIRIGENTE"-

In ciascuna seduta possono essere discussi solo gli argomenti specificamente elencati nell'ordine del giorno della convocazione.

In casi eccezionali all’inizio di ogni seduta l’ordine del giorno potrà essere integrato

all’unanimità dei presenti alla seduta.

Altri argomenti potranno essere discussi , ma non deliberati, nella voce “Comunicazioni del Dirigente”.

ART.10 - POTERE DI INIZIATIVA DEL SINGOLO CONSIGLIERE -

Indipendentemente dalle procedure di cui ai precedenti artt.8 e 9, ogni consigliere al termine di ciascuna riunione ha facoltà di proporre argomenti da inserire all'ordine del giorno della successiva seduta, purché rientrino nelle competenze del Consiglio di Istituto.

La richiesta dovrà essere rivolta al Presidente del Consiglio di Istituto il quale è tenuto a farne oggetto dell'ordine del giorno della successiva riunione, qualora il Consiglio accolga la proposta approvandola a maggioranza assoluta.

ART.11- DOCUMENTAZIONE-

Ogni membro del Consiglio ha facoltà di prendere visione della documentazione inerente agli argomenti posti all'ordine del giorno, durante il normale orario d'ufficio.

Tale documentazione sarà messa a disposizione degli interessati presso la Segreteria dell’Istituto tre giorni prima di ogni riunione.

ART.12 - VALIDITA' E DISCIPLINA DELLE RIUNIONI DEL CONSIGLIO -

Il Consiglio è validamente costituito quando siano presenti almeno la metà più uno dei componenti in carica.

Se tale numero non viene raggiunto, il Presidente del Consiglio aggiorna la seduta ad altra data, rinnovandone la convocazione.

Nel verbale, redatto a cura del Segretario nelle forme e nei modi di cui al successivo art.16, dovranno essere scritti i nomi dei presenti e degli assenti giustificati e ingiustificati.

Quando la discussione relativa all'ordine del giorno dovesse protrarsi oltre tre ore il Presidente, sentito il Consiglio, provvederà a sospendere la riunione stabilendo immediatamente l'ora, la data e il luogo della nuova convocazione.

ART.13 - ELEZIONE, POTERI E COMPITI DEL PRESIDENTE-

- ELEZIONE DEL VICE PRESIDENTE -

Nella prima seduta, il Consiglio - presieduto dal Dirigente Scolastico - elegge, tra i rappresentanti dei genitori membri del Consiglio stesso, il proprio Presidente.

L'elezione ha luogo a scrutinio segreto.

Sono candidati tutti i genitori membri del Consiglio.

E' considerato eletto il genitore che abbia ottenuto la maggioranza assoluta dei voti rapportata al numero dei componenti del Consiglio.

Qualora non si raggiunga detta maggioranza nella prima votazione, il Presidente è eletto a maggioranza relativa dei votanti, sempre che siano stati presenti alla seduta almeno la metà più uno dei componenti in carica.

A parità dei voti è eletto il più anziano d'età.

Il Presidente sceglie, tra i componenti eletti, il Segretario.

Il Consiglio può deliberare di eleggere anche un Vice - Presidente da votarsi fra i genitori componenti il Consiglio stesso secondo le medesime modalità previste per l'elezione del Presidente.

Il Presidente convoca l'assemblea, dirige la discussione ed invita a deliberare sugli argomenti posti all'ordine del giorno.

Durante la discussione, il Presidente può limitare la durata degli interventi che non potranno essere comunque più di tre per ogni oratore su ciascun argomento da trattare.

Il Presidente può, motivatamente, sospendere la seduta ponendo a verbale la propria decisione.

ART.14 - ASSENZA DALLE SEDUTE -

Mancando il Presidente ed il Vice Presidente, le loro funzioni vengono svolte dal più anziano rappresentante dei genitori.

Ogni consigliere, se possibile, dovrà notificare la presunta assenza almeno un giorno prima della riunione, informandone il Presidente e, in via subordinata, la Segreteria dell’Istituto.

ART.15 - VOTAZIONI -

Le votazioni sono solitamente adottate a maggioranza assoluta dei votanti.

In caso di parità prevale il voto del Presidente.

La votazione avviene per alzata di mano.

La votazione è segreta quando si tratta di persone o quando 1/3 dei consiglieri lo richieda.

ART.16 - VERBALIZZAZIONE E PUBBLICITA' DEGLI ATTI

DEL CONSIGLIO DI ISTITUTO -

Di ogni seduta, a cura del Segretario, viene redatto processo verbale, firmato dal Presidente e dal Segretario medesimo, steso su apposito registro a pagine numerate.

Quanto sopra dovrà avvenire per ogni seduta degli organi collegiali di cui all'art.1 del presente Regolamento.

Durante la discussione dei singoli argomenti ogni consigliere può chiedere di mettere a verbale sue precise dichiarazioni; ove non sia stata espressa esplicita richiesta in tal senso, il Segretario non è tenuto a verbalizzare il singolo intervento.

Nella riunione successiva, in sede di lettura del verbale, è consentito ad ogni consigliere di rettificare eventuali sue dichiarazioni non ritenute fedelmente riportate; non è possibile più effettuare aggiunte alle dichiarazioni originarie.

Il consigliere potrà esprimere eventuali precisazioni, dopo di ciò il verbale si intende approvato e diventa definitivo.

Il verbale non è soggetto a pubblicazione.

Il Dirigente Scolastico avrà cura dei verbali e degli atti del Consiglio.

Le disposizioni di cui sopra sono conformi a quanto previsto dal D.I. n. 44 del 1/02/2001.

ART.17 - PUBBLICITA' DEGLI ATTI -

La pubblicità degli atti del Consiglio di Istituto disciplinati dall'art.27 del D.P.R. 31 maggio 1974 n.416,deve avvenire mediante affissione in apposito albo dell’Istituto della copia integrale del testo delle deliberazioni, sottoscritta ed autenticata dal Segretario del Consiglio.

L'affissione all'albo avverrà entro il termine massimo di otto giorni dalla relativa seduta del Consiglio.

Ogni delibera dovrà rimanere esposta per un periodo di dieci giorni.

La copia delle deliberazioni da affiggere all'albo è consegnata al Dirigente Scolastico dal Segretario del Consiglio; il Dirigente Scolastico ne dispone l'affissione immediata ed attesta, in calce ad essa, la data.

Indipendentemente dai termini previsti nel comma precedente, i verbali e le delibere del Consiglio possono essere esibiti ai membri del Consiglio stesso quando ne facciano richiesta al Dirigente Scolastico Comprensivo.

ART.18 - REQUISITI PER LA PARTECIPAZIONE ALLE SEDUTE -

Hanno titolo a partecipare alle sedute del Consiglio solo i suoi componenti tranne che, in base ad espressa deliberazione del Consiglio, gli specialisti con particolari compiti medico - psicopedagogici invitati in base all'art.5 del D.P.R. 416/74.

ART.19 - PUBBLICITA' DELLE SEDUTE -

(Legge 11 ottobre 1977 n.748, art. 1 e seg.)

Alle sedute del Consiglio di Istituto possono assistere, nel numero consentito dalla capienza del locale ove ha sede la riunione previo accertamento del titolo di elettore, gli elettori delle componenti rappresentate nel Consiglio medesimo, nonchè i membri dei Consigli di Circoscrizione ai sensi della legge 8 aprile 1976 n.278.

Della convocazione del Consiglio sarà data tempestiva informazione al pubblico mediante affissione di copia dell'ordine del giorno all'albo della segreteria dell’Istituto.

Alle sedute del Consiglio non sarà ammesso il pubblico quando la discussione verterà su argomenti concernenti persone, salvo avviso contrario degli interessati.

Il pubblico ammesso alle sedute del Consiglio dovrà tenere un comportamento civile ed ordinato per il mantenimento del quale il Presidente eserciterà tutti i poteri conferiti dalla legge al sindaco quando presiede le riunioni del Consiglio Comunale: qualora il comportamento del pubblico non consenta l'ordinato svolgimento dei lavori o la libertà di discussione e di deliberazione, il Presidente dispone la sospensione della seduta e la sua ulteriore prosecuzione in forma non pubblica.

Il pubblico ammesso alle sedute del Consiglio non ha diritto di prendere la parola né di intervenire alla discussione.

Il Consiglio di Istituto, per la discussione e l'approfondimento di questioni concernenti la vita e il funzionamento della scuola nell’ambito della comunità locale, potrà di volta in volta invitare alle proprie riunioni i rappresentanti della provincia, del Comune nonché delle Organizzazioni Sindacali.

Secondo le modalità di cui al precedente punto, il Consiglio potrà deliberare di far partecipare alle proprie riunioni persone ritenute in grado di portare un contributo proficuo per l'opera educativa della scuola.

Per quanto non previsto dalla presente regolamentazione, si fa riferimento alle norme vigenti in materia.

ART.20 - COMMISSIONI DI LAVORO -

Il Consiglio può deliberare la costituzione nel suo seno di commissioni di lavoro relativamente alle materie previste dall'art.6 del D.P.R. 416/74, composte in modo che sia garantita la presenza di almeno un rappresentante delle diverse componenti del Consiglio medesimo.

ART.21 - DECADENZA, DIMISSIONI E SURROGA DEI MEMBRI DEL CONSIGLIO -

I membri eletti che non intervengono senza giustificato motivo a tre sedute consecutive del Consiglio decadono dalla carica e vengono sostituiti con le modalità previste dall'art.22 del D.P.R. 416/74.

Con le stesse modalità del predetto articolo si procede alla surroga dei membri dimissionari.

Il genitore, componente del Consiglio, rimane in carica qualora uno dei propri figli si iscriva alla stessa scuola per l'anno scolastico immediatamente successivo a quello terminale, regolarmente conclusosi di altro figlio.

ART.22 -IMPEDIMENTO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO A PARTECIPARE ALLE ADUNANZE DEL CONSIGLIO -

In caso di malattia o impedimento, quando è già in funzione come vicario il suo collaboratore, il Dirigente Scolastico è sostituito dal medesimo nel Consiglio di Istituto con le stesse modalità dell'art.3 del D.P.R. 31 maggio 1974 n.417.

ART.23 - GIUNTA ESECUTIVA: COMPOSIZIONE E COMPITI -

Il Consiglio di Istituto elegge nel suo seno una Giunta Esecutiva composta di un docente, di un non docente, di due genitori. Della Giunta fanno parte di diritto, il Dirigente Scolastico e il Responsabile Amministrativo che svolge anche funzioni di Segretario della Giunta stessa.

In caso di assenza o impedimento, il Presidente della Giunta Esecutiva è sostituito dal Collaboratore eletto ai sensi dell'art.4 del D.P.R.416/74.

In caso di assenza o impedimento del Responsabile Amministrativo, lo stesso è sostituito dall'Assistente Amministrativo più anziano ai sensi dell'art.5 del D.P.R. 31 Maggio 1974 n.420.

La Giunta Esecutiva predispone il bilancio preventivo e il conto consuntivo; prepara i lavori del Consiglio di Istituto, fermo restando il diritto di iniziativa del Consiglio stesso; cura l'esecuzione delle relative delibere ed è tenuta a riferire al Consiglio di Istituto, a mezzo del suo Presidente o di altro componente da lui stesso delegato, sulla esecuzione delle delibere adottate dal Consiglio stesso.

Nella preparazione dei lavori del Consiglio di Istituto, la Giunta Esecutiva, tenuto conto di tutte le istanze relative alle materie di competenza del Consiglio di Istituto, prodotte dai Consigli di Classe d'Interclasse e d'Intersezione e dal Collegio dei Docenti, predispone l'ordine del giorno del Consiglio medesimo.

ART.24 - CONVOCAZIONE DELLA GIUNTA -

La Giunta è convocata ordinariamente dal suo Presidente.

In via straordinaria può essere convocata da almeno 1/3 dei membri della Giunta medesima.

La convocazione può avvenire oltre che per iscritto, anche telefonicamente ma sempre con affissione all'albo di apposito avviso.

ART.25- VALIDITA’ DELLE SEDUTE DELLA GIUNTA E VERBALIZZAZIONE

Per la validità delle sedute della Giunta è richiesta la presenza di almeno quattro componenti in carica.

Di ogni seduta sarà redatto, a cura del Segretario della Giunta, un verbale in apposito registro con pagine numerate da conservare agli atti.

Il verbale deve essere sottoscritto dal Presidente e dal Segretario della Giunta.

Per la redazione del verbale valgono, in quanto applicabili le norme di cui al precedente art.16.

ART.26- DECADENZA E DIMISSIONI DEI COMPONENTI LA GIUNTA -

I membri eletti che non intervengono senza giustificati motivi a tre sedute consecutive della Giunta decadono dalla carica.

In tale ipotesi - ed anche in caso di dimissioni - il Consiglio procederà ad una nuova elezione per ricostituire la composizione della Giunta.

ART.27 - PROROGA DEI POTERI DEL CONSIGLIO E DELLA GIUNTA ESECUTIVA -

Il Consiglio e la Giunta Esecutiva restano in carica e continuano a svolgere le loro rispettive attribuzioni fino a quando non saranno insediati, a seguito di elezioni, il nuovo Consiglio e la nuova Giunta.

ART.28 -ELEZIONI DEI CONSIGLI DI CLASSE / INTERCLASSE / INTERSEZIONE -

Le elezioni per il rinnovo dei Consigli di Classe, Interclasse, Intersezione dovranno avere luogo possibilmente entro il secondo mese di ogni anno scolastico, fatte salve diverse disposizioni ministeriali.

Fino a detto rinnovo, i rappresentanti eletti nell'anno precedente rimangono in carica per eventuali rapporti con gli organi scolastici.

ART.29 - CONVOCAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE INTERCLASSE INTERSEZIONE -

Il Consiglio di Classe Interclasse Intersezione è convocato dal Dirigente Scolastico di propria iniziativa o su motivata richiesta scritta dalla maggioranza dei suoi membri, escluso dal computo il Presidente.

A norma dell'art.3,comma terzo, del D.P.R. 31 Maggio 1974 n.416 il Consiglio di Classe, Interclasse, Intersezione è presieduto dal Dirigente Scolastico oppure da un docente membro del Consiglio dal medesimo delegato.

Il Consiglio si riunisce di regola almeno quattro volte all'anno dalla data del suo insediamento sino a tutto il mese di maggio.

In casi di particolare necessità può riunirsi anche nel mese di settembre.

Ogni riunione del Consiglio di Classe Interclasse Intersezione deve essere verbalizzata in ottemperanza a quanto previsto dal comma secondo dell'art.16 del presente regolamento.

Le singole istanze contenute nel verbale dovranno essere portate dal Dirigente Scolastico all'esame dell'organo collegiale competente.

ART.30 - COMPITI DEL CONSIGLIO DI CLASSE INTERCLASSE INTERSEZIONE-

Il Consiglio di Classe Interclasse Intersezione ha il compito di formulare al Collegio

dei Docenti proposte in ordine all'azione educativa e didattica e ad iniziative di sperimentazione e quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci, tra docenti genitori ed alunni.

Il Consiglio esprime pareri sull'adozione dei libri di testo.

ART.31 - COLLEGIO DEI DOCENTI -

Il Collegio dei Docenti è convocato ed opera in conformità a quanto stabilito dal D.P.R. 31 Maggio 1974 n.416 - art.4 -.

ART.32 - CONVOCAZIONE DEL COMITATO PER LA VALUTAZIONE

DEL SERVIZIO DEGLI INSEGNANTI – DPR n. 417/74 e L.107/2015

Il Comitato per la valutazione del servizio degli insegnanti è convocato dal Dirigente Scolastico:

al momento dell’insediamento, per definire i criteri generali per la valorizzazione del merito dei docenti ai sensi della L.107/2015;

inoltre:

in periodi programmati per la valutazione del servizio richiesta dai singoli interessati a norma dell'art.66 del D.P.R. 31 Maggio 1974 n.417;
alla conclusione dell'anno prescritto, agli effetti della valutazione del periodo di prova degli insegnanti, ai sensi dell'art. 58 del D.P.R. 417/74;
ogni qualvolta se ne presenti la necessità.

T I T O L O II

DISCIPLINA DELLA VITA SCOLASTICA

ART.33 - CRITERI GENERALI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI -

In base alla popolazione scolastica il Consiglio d’ Istituto con apposita delibera stabilisce i criteri generali relativi alla formazione delle classi ai sensi dell'art.10 del D.L.vo 297 del 16.04.1994.

Si specifica tuttavia che possono verificarsi, solo eccezionalmente, spostamenti di alunni nel corso dell'anno scolastico per motivi di estrema necessità, ravvisati dal Dirigente Scolastico.

* Vedere Contratto Integrativo di scuola siglato in data 03\09\’01 tra le R.S.U. e il Dirigente Scolastico.

ART.34 - INCONTRI CON LE FAMIGLIE -

Durante l'anno scolastico sarà effettuato da parte degli insegnanti il ricevimento dei genitori, secondo l'orario e il calendario che saranno stabiliti dal Dirigente Scolastico, sulla base dei criteri adottati dal Collegio dei Docenti, sentiti i Consigli di classe, d'Interclasse, di Intersezione.

Per assicurare un rapporto efficace con le famiglie e gli alunni, in relazione a quanto previsto nei diversi ordinamenti e alle diverse modalità organizzative del servizio, il Consiglio di Istituto sulla base delle proposte del Collegio dei Docenti definisce le modalità e i criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie e gli alunni, assicurando la concreta accessibilità al servizio pur compatibilmente con le esigenze di funzionamento della scuola e prevedendo idonei strumenti di comunicazione tra scuole e famiglie, anche in base al C.C.N.L. del 21.07.1995./del maggio ’99 e l’integrativo C.C.N.L.I. agosto ’99.

ART.35 – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA-

Il Consiglio di Istituto adotta, all’inizio di ogni anno scolastico, il Piano dell’Offerta Formativa elaborato dal Collegio dei Docenti.

ART. 36 - ASSEMBLEE DEI GENITORI -

I genitori degli alunni di ciascuna classe possono riunirsi in assemblea nei locali della scuola, secondo le modalità previste dall'art.45 del D.P.R.416/74.

All'assemblea di classe, richiesta sempre dal genitore eletto nel Consiglio di Classe, d'Interclasse, di Intersezione possono partecipare con diritto di parola il Dirigente Scolastico e gli insegnanti di classe.

L'ordine del giorno, la data e l'orario di svolgimento dell'assemblea sarà concordato di volta in volta con il Dirigente Scolastico e dal genitore richiedente.

Nei precedenti commi del presente articolo, con il termine "classe" si identificano anche le pluriclassi..

ART. 37 - VIGILANZA DEGLI ALUNNI -

Per la vigilanza agli alunni durante l'ingresso e la permanenza a scuola nonché durante l'uscita della medesima valgono le norme seguenti:

a) gli alunni entrano a scuola nei cinque minuti che precedono l'inizio delle lezioni; pertanto il personale docente dovrà già trovarvisi al momento in cui può avere inizio l'ingresso degli alunni.

E' possibile l'entrata anticipata nei locali scolastici per soli motivi legati al trasporto fino a 20 minuti prima dell'inizio delle lezioni o, per gli stessi motivi, l'uscita posticipata fino a 20 minuti.

b) eventuali ripetuti ritardi ed assenze degli alunni dovranno essere segnalati dagli insegnanti al Dirigente Scolastico per i provvedimenti del caso;
c) gli alunni possono essere accompagnati dai genitori solo fino all'ingresso dell'edificio scolastico, non essendo loro consentito l'accesso alle aule;
d) durante le ore di lezione gli alunni potranno essere consegnati soltanto ai collaboratori scolastici su richiesta motivata rivolta al Dirigente Scolastico - o al fiduciario per i plessi periferici -; in assenza dei genitori potranno essere consegnati a parenti riconosciuti, previa compilazione di apposita dichiarazione. Per quanto attiene l'uscita dei bambini della scuola dell’infanzia, verificandosi frequentemente che persone diverse dai genitori vanno a prelevare gli alunni, le insegnanti sono autorizzate a richiedere ai genitori una dichiarazione dalla quale risulti esplicita delega, con firma depositata, a persone maggiorenni di fiducia della famiglia che vengano, dagli stessi genitori, incaricati del ritiro, della cura e del controllo sul minore a partire dall'uscita dalla scuola dell’infanzia.

In nessun caso gli alunni potranno essere consegnati a minori.

e) per assenze causate da malattia è necessario esigere il certificato medico quando esse si protraggono per oltre cinque giorni, salvo diverse disposizioni del competente Ufficio d'Igiene;
f) durante l'intervallo delle lezioni, che è almeno di quindici minuti, il personale docente vigila sul comportamento degli alunni in maniera da evitare che si arrechi pregiudizio alle persone e alle cose;
g) al termine delle lezioni gli alunni saranno accompagnati all'uscita dell'edificio scolastico, intesa come limite ultimo dello spazio annesso alla scuola;
h) per la sorveglianza sugli alunni durante l'ingresso, l'intervallo e l'uscita dalle lezioni, gli insegnanti saranno coadiuvati dai collaboratori scolastici;
i) in caso in cui gli alunni accusassero malori durante l'orario scolastico dovranno essere avvertiti i genitori ai recapiti telefonici da essi comunicati all'inizio dell' a.s. In caso di gravità sarà contattato immediatamente il 118.

ART. 38 - UTILIZZAZIONE DEI LOCALI SCOLASTICI

E DELLE ATTREZZATURE SPORTIVE -

I locali scolastici - compresa la palestra - e le attrezzature sportive possono essere utilizzati anche perle attività per le quali vi è il consenso del Consiglio di Istituto, oltre naturalmente alle attività organizzate e dirette dalle scuola stessa (attività parascolastiche extrascolastiche ecc..).

I locali scolastici possono essere utilizzati solo da Enti e/o Associazioni che non hanno fini di lucro.

ART. 39 - ASSEGNAZIONE DELLE AULE -

All'inizio di ogni anno scolastico, ad ogni classe verrà assegnata un'aula secondo il criterio generale dell'avvicendamento dei vari ambienti, tenuto conto dell'età degli alunni, della esposizione, dell'ampiezza e del piano dell'aula medesima.

ART. 40 - DIRITTI E DOVERI DEL PERSONALE DOCENTE E A.T.A.

I diritti e i doveri del personale docente e amministrativo sono disciplinati dalle leggi e dai regolamenti dello Stato attualmente in vigore.

ART. 41 - RACCOLTA DI DENARO NELLA SCUOLA -

Sono consentite le raccolte volontarie a favore della Società Assicuratrice e per la partecipazione a progetti particolari e a gite scolastiche e per tutti i casi preventivamente autorizzati dal Consiglio di Istituto.

ART. 42 – ADEMPIMENTI RELATIVI AGLI ALUNNI -

Nei giorni dei rientri non devono essere assegnati compiti a casa per il giorno successivo.

E’ consigliato che, all’interno della scuola dell’infanzia e primaria, gli alunni indossino il grembiulino.

ART. 42/bis - SOMMINISTRAZIONE DI ALIMENTI IN AMBIENTE SCOLASTICO

Per motivi igienico - sanitari e di tutela della salute degli alunni in occasione di compleanni e ricorrenze varie in ambiente scolastico dovranno essere somministrati ai bambini alimenti adeguatamente confezionati , sigillati e non prodotti in casa, con apposita data di scadenza , o siano forniti da Ditte specializzate (Forni, pasticcerie,..)

Gli alimenti dovranno essere consumati subito e non conservati per somministrarli ulteriormente ai bambini.

Inoltre agli alunni dell’Istituto non dovranno essere somministrati in alcun modo dolciumi quali caramelle, cioccolate, chewinggun : è sconsigliato anche l’uso di bevande gasate.

ART. 43 - SUSSIDI DIDATTICI -

Verrà compilato il catalogo dei sussidi didattici a disposizione dell’ Istituto.

In ogni singola classe dei vari plessi sarà distribuita una copia di tale elenco a disposizione degli insegnanti, perchè possano chiedere i sussidi a loro necessari.

L'uso dei sussidi didattici non potrà essere protratto per lunghi periodi, onde consentire a tutte le classi di utilizzarli.

ART. 44 - USCITE GUIDATE -

Le uscite guidate nell'ambito dell'ambiente circostante la scuola, si esauriranno entro l'orario giornaliero delle lezioni; può essere previsto l'uso degli scuolabus comunali.

Gli insegnanti promotori dovranno darne comunicazione al Dirigente Scolastico tramite gli appositi stampati predisposti.

ART. 45 - VISITE GUIDATE E VIAGGI D'ISTRUZIONE -

Nel richiamare la C.M.P.I. n.291 del 14 Ottobre 1992 e la Circolare n°623/1996 per

l'effettuazione delle visite guidate e dei viaggi d'istruzione, si stabiliscono i seguenti criteri:

1) le visite guidate e i viaggi d'istruzione possono avere la durata di un giorno;

2) le visite guidate e i viaggi d'istruzione, possibilmente, non si effettuano in un giorno prefestivo;

3) è consentita la partecipazione dei genitori alle gite considerazione dei criteri generali educativo - didattici espressi in sede di Consiglio di Classe, Interclasse, Intersezione, e di Consiglio di Istituto.

Allo stesso modo può essere consentito che gli alunni portatori di handicap siano accompagnati dai propri genitori,

4) gli insegnanti di classe partecipano alle gite programmate e pertanto hanno diritto a percepire il compenso previsto come indennità di missione;

5) requisito indispensabile per l'effettuazione delle visite guidate e dei viaggi d'istruzione è creare le condizioni per la partecipazione della classe al completo; qualora gli insegnanti ritengano di non poter richiedere la quota di partecipazione ad uno o più alunni di disagiate condizioni familiari, è consentito l'intervento economico del Consiglio di Istituto che metterà nelle spese di bilancio di previsione relativo all'esercizio finanziario, una somma da destinare ai casi in questione; è vietato portare a conoscenza il nominativo degli alunni che hanno partecipato gratuitamente alla gita;

6) per l'effettuazione delle visite guidate e dei viaggi d'istruzione è necessario che gli insegnanti di classe, sentito il parere del Consiglio di Classe, d'Interclasse, di intersezione formulino al Dirigente Scolastico e al Consiglio di Istituto esplicita richiesta con l'indicazione dell'itinerario da percorrere, degli orari di partenza e di rientro, del mezzo usato, di ogni altra notizia utile relativa alla gita medesima e che producano la documentazione richiesta dalle citate C.M. n° 291/1992 e 623/1996

7) non potranno partecipare alla gita quegli alunni che almeno ventiquattro ore prima della gita stessa non si siano premuniti del previsto nulla - osta rilasciato dal genitore o dal responsabile dell'obbligo scolastico.

ART.46 - PARTECIPAZIONE AD ATTI DI CULTO -

La partecipazione degli alunni ad atti di culto potrà avvenire solo a seguito di specifiche deliberazioni assunte dagli organi di democrazia scolastica: Consiglio di Classe, d'Interclasse, d’Intersezione, Collegio dei Docenti, Consiglio di Istituto.

A quest'ultimo spetta far rientrare la partecipazione a riti e cerimonie religiose tra le manifestazioni o attività extrascolastiche (D.P.R.416/74, art.6).

In nessun caso alunni ed insegnanti potranno essere obbligati alla partecipazione.

ART.47 - MATERIALE DIVULGATIVO -

E' consentita la consegna agli alunni di materiale divulgativo dietro espressa delibera del Consiglio di Istituto che delega il Dirigente Scolastico a concedere l'autorizzazione.

Gli insegnanti sono tenuti ad attenersi a tali disposizioni.

ART. 48 - ACCESSO DI ESTRANEI ALLE AULE SCOLASTICHE -

Non è consentito l'accesso di estranei alle aule scolastiche.

Sulla base di una preventiva programmazione saranno ammessi invece esperti con il consenso degli insegnanti di classe - o classi - previa autorizzazione del Dirigente Scolastico.

T I T O L O III

DISPOSIZIONI FINALI

ART. 49 - MODIFICHE AL REGOLAMENTO -

Ogni Consigliere, ove ne ravvisi la necessità, può proporre al Consiglio eventuali modifiche al presente Regolamento.

Le proposte di modifica si riterranno accolte quando vengono approvate dal Consiglio con il voto favorevole di almeno i 2/3 dei consiglieri in carica.

ART. 50 - RISPETTO DEL REGOLAMENTO -

Il presente Regolamento esige una scrupolosa osservanza da parte di tutte le componenti della Scuola (docenti, non docenti, genitori ed alunni).

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Il documento è reperibile qui.

RAV

2016-01-14T19:44:41+00:00

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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - GRIC81100Q

IC "VANNINI-LAZZARETTI" C.PIANO

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1 Contesto e risorse

1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Classe	Background familiare mediano
GRIC81100Q	Medio - Basso
GREE81101T
V A	Medio Alto
V B	Basso
GREE81102V
V A	Basso
GREE81103X
V A	Basso
V B	Medio Alto
GREE811041
V A	Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo	Studenti svantaggiati	TOSCANA (%)	Centro (%)	ITALIA (%)
	(%)

GRIC81100Q	0.0	0.4	0.6	0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

V Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo	Studenti svantaggiati	TOSCANA (%)	Centro (%)	ITALIA (%)
	(%)

GRIC81100Q	0.0	0.2	0.4	0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

III Classe - Secondaria I Grado

Istituto/Indirizzo	Studenti svantaggiati	TOSCANA (%)	Centro (%)	ITALIA (%)
	(%)

GRIC81100Q	1.2	0.2	0.5	0.6

Sezione di valutazione

Domande Guida

Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)	Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
- il flusso migratorio all'interno delle classi favorisce	- il basso livello economico della popolazione scolastica
l'arricchimento culturale, la mediazione delle idee e dei valori,	influisce sulla progettualità didattica offerta dal territorio, ma a
lo scambio interpersonale sia affettivo che relazionale, la	pagamento;
flessibilità ed elasticità mentale.	- il flusso migratorio distribuito nell'intero anno scolastico
	rallenta la programmazione educativa e didattica , che richiede
	attività continue di accoglienza, integrazione e alfabetizzazione
	basilare;
	- l'utenza straniera abitualmente durante il corso dell'anno si
	assenta anche per lunghi periodi, costringendo poi al recupero
	che talvolta rallenta la programmazione e limita
	l'approfondimento;
	- spesso il basso livello di accoglienza e pacifica convivenza tra
	gli adulti italiani e stranieri crea negli studenti stereotipi dannosi
	al naturale processo d'integrazione interculturale.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 4

1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

	Territorio		Tasso di disoccupazione %
ITALIA			12.6
	Nord ovest		9.2
		Liguria	10.8
		Lombardia	8.1
		Piemonte	11.2
		Valle D'Aosta	8.9
	Nord est		7.6
		Emilia-Romagna	8.3
		Friuli-Venezia Giulia	8
		Trentino Alto Adige	5.6
		Veneto	7.4
	Centro		11.3
		Lazio	12.5
		Marche	10
		Toscana	10.1
		Umbria	11.3
	Sud e Isole		20.6
		Abruzzo	12.5
		Basilicata	14.7
		Campania	21.7
		Calabria	23.4
		Molise	15.1
		Puglia	21.4
		Sardegna	18.6
		Sicilia	22.1

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23					pagina 5

1.2.b Immigrazione
1.2.b.1 Tasso di immigrazione

	1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT
		Territorio		Tasso di disoccupazione %
	ITALIA			8.1
		Nord ovest		10.5
			Liguria	8.6
			Lombardia	11.3
			Piemonte	9.5
			Valle D'Aosta	7.2
		Nord est		10.7
			Emilia-Romagna	12
			Friuli-Venezia Giulia	8.7
			Trentino Alto Adige	9.1
			Veneto	10.4
		Centro		10.3
			Lazio	10.5
			Marche	9.4
			Toscana	10.3
			Umbria	11.1
		Sud e Isole		3.4
			Abruzzo	6.3
			Basilicata	2.9
			Campania	3.4
			Calabria	4.3
			Molise	3.2
			Puglia	2.7
			Sardegna	2.5
			Sicilia	3.1

Sezione di valutazione

Domande Guida

Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)	Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
Il territorio offre, oltre alla progettualità messa a disposizione	Facendo riferimento all'elevato tasso percentuale
dall'Unione dei Comuni Amiata Ovest, la collaborazione con il	d'immigrazione si rilevano talvolta lacune organizzative e
CPIA di ARCIDOSSO che organizza annualmente corsi di	gestionali, oltre che finanziarie, che impediscono la completa
alfabetizzazione e intercultura per gli stranieri adulti e per i loro	soddisfazione dei bisogni.
figli.
Sono presenti inoltre varie associazioni di volontariato,
culturali, sportive e religiose che offrono importanti momenti di
aggregazione necessari all'integrazione straniera.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:GRIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnate	Dettaglio	Funzionamento		Risorse per	Risorse per	Stipendi Personale	Stipendi Personale	Ampliamento
Risorse assegnate	Dettaglio	Funzionamento	Spese Pulizia	retribuzione	Risorse per	Stipendi Personale	Stipendi Personale	Ampliamento	Totale
da	Finanziamenti	generale	Spese Pulizia	retribuzione	supplenze brevi	di Ruolo	Supplente	Offerta Formativa	Totale
da	Finanziamenti	generale		accessoria	supplenze brevi	di Ruolo	Supplente	Offerta Formativa
				accessoria
STATO	Gestiti dal	0,00	0,00	21.972,00	46.094,00	4.831.774,00	523.638,00	0,00	5.423.478,00
STATO	Ministero	0,00	0,00	21.972,00	46.094,00	4.831.774,00	523.638,00	0,00	5.423.478,00
	Ministero
STATO	Gestiti dalla	3.265,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	3.265,00
STATO	scuola	3.265,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	3.265,00
	scuola
FAMIGLIE	Destinati alla	29.944,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	29.944,00
FAMIGLIE	scuola	29.944,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	29.944,00
	scuola
	Viaggi di
FAMIGLIE	istruzione e mensa	19.522,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	19.522,00
	per alunni
COMUNE		1.700,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	1.700,00
PROVINCIA		0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
ALTRI PRIVATI		56.341,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	56.341,00


		Istituto:GRIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014
Risorse assegnate	Dettaglio	% Funzionamento		% Risorse per	% Risorse per	% Stipendi	% Stipendi	% Ampliamento
Risorse assegnate	Dettaglio	% Funzionamento	% Spese Pulizia	retribuzione	% Risorse per	% Stipendi	Personale	% Ampliamento	% Totale
da	Finanziamenti	generale	% Spese Pulizia	retribuzione	supplenze brevi	Personale di Ruolo	Personale	Offerta Formativa	% Totale
da	Finanziamenti	generale		accessoria	supplenze brevi	Personale di Ruolo	Supplente	Offerta Formativa
				accessoria			Supplente
STATO	Gestiti dal	0,0	0,0	0,4	0,8	87,3	9,5	0,0	98,0
STATO	Ministero	0,0	0,0	0,4	0,8	87,3	9,5	0,0	98,0
	Ministero
STATO	Gestiti dalla	0,1	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,1
STATO	scuola	0,1	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,1
	scuola
FAMIGLIE	Destinati alla	0,5	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,5
FAMIGLIE	scuola	0,5	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,5
	scuola
	Viaggi di
FAMIGLIE	istruzione e mensa	0,4	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,4
	per alunni
COMUNE		0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
PROVINCIA		0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
ALTRI PRIVATI		1,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0	1,0

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 7

	1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza
	1.3.b.1 Certificazioni

				Certificazioni
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessuna certificazione	10,5	19	23,4
			rilasciata	10,5	19	23,4
			rilasciata
		Validi	Certificazioni rilasciate	73,7	57,7	55,3
		Validi	parzialmente	73,7	57,7	55,3
			parzialmente
			Tutte le certificazioni	15,8	23,2	21,4
			rilasciate	15,8	23,2	21,4
			rilasciate
		Situazione della scuola:		Certificazioni rilasciate parzialmente
		GRIC81100Q		Certificazioni rilasciate parzialmente
		GRIC81100Q

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	1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

			Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessun adeguamento	0,0	0,0	0,1
		Validi	Parziale adeguamento	94,7	76,5	77,5
			Totale adeguamento	5,3	23,5	22,4
		Situazione della scuola:		Parziale adeguamento
		GRIC81100Q		Parziale adeguamento
		GRIC81100Q

Sezione di valutazione

Domande Guida

Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)	Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
Diversi plessi presentano ottimi servizi di biblioteca e	- Molti dei plessi dell'Istituto presentano barriere architettoniche
strumentazioni digitali idonee a realizzare diverse progettualità	e mancano di adeguati spazi interni ed esterni che penalizzano
innovative. Ottime le opportunità economiche ricavate dalle	in parte la progettualità;
feste popolari paesane.	- Come si evidenzia dal grafico le progettualità risultano anche
	vincolate dalla scarsa disponibilità economica; infatti i
	finanziamenti delle famiglie, dei privati e degli enti locali sono
	scarsi.

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1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

	Insegnanti a tempo indeterminato		Insegnanti a tempo determinato
	N°	%	N°	%	TOTALE
GRIC81100Q	96	86,5	15	13,5	100,0
- Benchmark*
GROSSETO	2.311	80,4	564	19,6	100,0
TOSCANA	37.923	81,3	8.724	18,7	100,0
ITALIA	652.021	84,1	123.333	15,9	100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:GRIC81100Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

	<35		35-44		45-54		55+		Totale
	N°	%	N°	%	N°	%	N°	%	TOTALE
GRIC81100Q	4	4,2	27	28,1	34	35,4	31	32,3	100,0
- Benchmark*
GROSSETO	50	2,2	482	20,9	833	36,0	946	40,9	100,0
TOSCANA	1.066	2,8	8.387	22,1	13.194	34,8	15.276	40,3	100,0
ITALIA	15.369	2,4	126.086	19,3	252.202	38,7	258.364	39,6	100,0

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1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati	Quota diplomati		TOTALE
GRIC81100Q	10,5	89,5	100,0


Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria
Quota laureati	Quota diplomati		TOTALE
GRIC81100Q	26,1	73,9	100,0


Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria
Quota laureati	Quota diplomati		TOTALE
GRIC81100Q	78,9	21,1	100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:GRIC81100Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

	Corrente Anno		Da 2 a 5 anni		Da 6 a 10 anni		Oltre 10 anni
	N°	%	N°	%	N°	%	N°	%
GRIC81100Q	13	14,6	43	48,3	12	13,5	21	23,6
- Benchmark*
GROSSETO	324	15,1	727	34,0	450	21,0	639	29,9
TOSCANA	4.751	13,8	9.097	26,3	8.325	24,1	12.368	35,8
ITALIA	80.068	21,1	99.999	26,3	99.999	26,3	99.999	26,3

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	1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico
	1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

					Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015
											Nessun incarico di
			Incarico effettivo		Incarico nominale		Incarico di reggenza		Incarico di presidenza		dirigenza attivo al
											26/03/2015
		ISTITUTO	X
		- Benchmark*
			N°	%	N°	%	N°	%	N°	%	N°	%
		GROSSETO	27	84,4	-	0,0	5	15,6	-	0,0	-	0,0
		TOSCANA	388	78,4	6	1,2	99	20,0	2	0,4	-	0,0
		ITALIA	7.359	84,4	126	1,4	1.143	13,1	43	0,5	49	0,6

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	1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

			Anni di esperienza come Dirigente scolastico
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Fino a 1 anno		0	0	10,9
		Da 2 a 3 anni		10,5	27,3	20
		Validi		0	0,3	1,5
		Da 4 a 5 anni		0	0,3	1,5
		Più di 5 anni		89,5	72,3	67,7
		Situazione della scuola:		Piu' di 5 anni
		GRIC81100Q		Piu' di 5 anni
		GRIC81100Q

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	1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

			Stabilita' del Dirigente scolastico
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Fino a 1 anno		15,8	16,1	27,3
		Da 2 a 3 anni		36,8	42,8	34,6
		Validi		0	9,3	8,8
		Da 4 a 5 anni		0	9,3	8,8
		Più di 5 anni		47,4	31,8	29,3
		Situazione della scuola:		Da 2 a 3 anni
		GRIC81100Q		Da 2 a 3 anni
		GRIC81100Q

Sezione di valutazione

Domande Guida

Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)	Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
L'alta percentuale di docenti con incarico a tempo indeterminato	Si osserva dai grafici una percentuale ridotta di laureati, dato
e con continuità di servizio offre la possibilità di effettuare	che fa riflettere sull'importanza della lifelong learning del
progettualità consolidate che, reiterandosi negli anni, hanno	docente come risorsa di competenze che si potrebbero
raggiunto significativi esiti formativi . Inoltre il team	aggiungere alla formazione iniziale come opportunità di crescita
consolidato e arricchito da esperienze condivise nel tempo offre	personale e professionale.
maggiori garanzie di collaborazione rendendo il lavoro meno
dispersivo e più efficace.
Gli insegnanti che hanno una maggiore continuità lavorativa
nell'istituto e che hanno effettuato corsi di formazione risultano
essere una grande risorsa per la progettualità in genere e in
particolare per quella innovativa rispetto alle metodologie
didattiche (Scuola Senza Zaino) e a quelle digitali (Azioni
Cl@assi 2.0).
La stanzialità inoltre permette una maggiore conoscenza del
territorio e di conseguenza delle possibili partnership cui
facciamo riferimento per arricchire la progettualità e il
curricolo.
Si sottolinea anche l'importanza della continuità della dirigenza
scolastica che dirige dal 1996 parte dei plessi dell'Istituzione
scolastica attuale.

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	Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto
	Risorse e competenze utili per la scuola	Estratto POF progetti alunni stranieri.pdf
	presenti nel territorio
	Servizi e strutture offerti dalla scuola	Estratto esiti questionario genitori AVI.pdf

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	2 Esiti
	2.1 Risultati scolastici
	2.1.a Esiti degli scrutini
	2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

					2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria
			classe 1	% classe 1	classe 2	% classe 2	classe 3	% classe 3	classe 4	% classe 4	classe 5	% classe 5
		GRIC81100Q	83	98,8	79	97,5	62	98,4	65	100,0	80	98,8
		- Benchmark*
		GROSSETO	1.761	99,6	1.785	99,7	1.765	99,9	1.727	99,8	1.810	99,7
		TOSCANA	32.261	98,6	31.933	98,9	31.641	99,1	31.740	99,1	31.388	98,9
		Italia	546.233	97,8	552.562	98,2	542.662	98,4	550.434	98,5	547.326	98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

	classe 1		% classe 1	classe 2	% classe 2
GRIC81100Q		77	90,6	70	97,2

- Benchmark*

GROSSETO	1.651	88,8	1.591	90,9
TOSCANA	30.706	93,9	30.657	94,3
Italia	537.065	93,2	537.625	93,7

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	2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

					2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14
			6	7	8	9	10	Lode	6 (%)	7 (%)	8 (%)	9 (%)	10 (%)	Lode (%)
		GRIC81100Q	19	30	12	14	3	5	22,9	36,1	14,5	16,9	3,6	6,0
		- Benchmark*
		GROSSETO	474	478	350	286	65	66	27,6	27,8	20,4	16,6	3,8	3,8
		TOSCANA	8.618	8.857	7.114	5.036	1.401	664	27,2	27,9	22,4	15,9	4,4	2,1
		ITALIA	152.904	152.473	121.664	88.143	29.866	14.025	27,3	27,3	21,8	15,8	5,3	2,5

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	2.1.b Trasferimenti e abbandoni
	2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

						2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria
			classe 1		% classe 1		classe 2		% classe 2	classe 3	% classe 3	classe 4	% classe 4	classe 5	% classe 5
		GRIC81100Q		-		0,0		-	0,0	-	0,0	-	0,0	-	0,0
		- Benchmark*
		GROSSETO		-		0,1		-	0,2	-	0,1	-	0,1	-	0,1
		TOSCANA		-		0,2		-	0,1	-	0,1	-	0,1	-	0,1
		Italia		-		0,2		-	0,1	-	0,1	-	0,1	-	0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

	classe 1		% classe 1	classe 2	% classe 2	classe 3		% classe 3
GRIC81100Q		-	0,0	2		2,7	-	0,0
- Benchmark*
GROSSETO		-	0,1	-		0,2	-	0,2
TOSCANA		-	0,2	-		0,3	-	0,4
Italia		-	0,2	-		0,4	-	0,5

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	2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

					2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria
			classe 1	% classe 1	classe 2	% classe 2	classe 3	% classe 3		classe 4	% classe 4	classe 5	% classe 5
		GRIC81100Q	-	0,0	2	2,5	-		0,0	2	3,2	-	0,0
		- Benchmark*
		GROSSETO	32	1,8	24	1,4	28		1,6	22	1,3	23	1,3
		TOSCANA	461	1,4	393	1,2	350		1,1	365	1,2	266	0,8
		Italia	10.959	2,0	9.269	1,7	8.203		1,5	7.974	1,4	5.778	1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

	classe 1		% classe 1		classe 2	% classe 2	classe 3	% classe 3
GRIC81100Q		-		0,0	-	0,0	-	0,0
- Benchmark*
GROSSETO		27		1,5	22	1,3	13	0,7
TOSCANA		336		1,0	312	1,0	212	0,7
Italia		7.825		1,4	6.848	1,2	4.955	0,9

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	2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

					2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria
			classe 1	% classe 1	classe 2	% classe 2	classe 3	% classe 3	classe 4	% classe 4	classe 5	% classe 5
		GRIC81100Q	1	1,2	3	3,8	3	5,0	-	0,0	3	3,8
		- Benchmark*
		GROSSETO	72	4,2	48	2,8	45	2,6	44	2,6	35	2,0
		TOSCANA	811	2,5	641	2,0	526	1,7	523	1,7	420	1,3
		Italia	17.324	3,2	13.828	2,5	12.038	2,2	11.465	2,1	8.574	1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

	classe 1		% classe 1		classe 2	% classe 2	classe 3	% classe 3
GRIC81100Q		2		2,4	1	1,4	-	0,0
- Benchmark*
GROSSETO		35		1,9	35	2,0	34	1,9
TOSCANA		579		1,8	520	1,6	359	1,1
Italia		12.192		2,2	11.240	2,0	8.152	1,4

Sezione di valutazione

Domande Guida

Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Gli studenti riescono a terminare l'obbligo scolastico perché il	I due abbandoni registrati nel grafico riguardano due alunni non
percorso formativo che proponiamo tiene conto delle varie	italofoni di età superiore al limite dell'obbligo, quindi
necessità che emergono e riusciamo ad attivare percorsi	demotivati alla frequenza della scuola secondaria di I grado. Il
individualizzati. Anche i criteri di valutazione adottati dalla	percorso formativo dei due ragazzi fortunatamente non si è
scuola, che sono stati condivisi dal Collegio dei Docenti, sono	interrotto in quanto si sono iscritti al CPIA locale.
finalizzati a garantire il successo formativo degli studenti.	I trasferimenti sono dovuti alle esigenze lavorative delle
La comunicazione e la collaborazione con le famiglie concorre	famiglie.
a comprendere i bisogni dell'alunno ed ad attivare azioni
educative motivanti ed efficaci.
La continuità tra ordini di scuola è strutturata con incontri e
materiale e permette di seguire il percorso formativo.

Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo		Situazione della scuola
formativo degli studenti.
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti		1 - Molto critica
gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un
anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di
trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni
anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni
in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una
concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
		2 -

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23			pagina 22

	La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno	3	- Con qualche criticita'
	all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La
	distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una
	concentrazione anomala in alcune fasce.
		4	-
	La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,	5	- Positiva
	tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti
	per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
		6	-

	La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro	7	- Eccellente
	e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione
	degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di
	equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono
	adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Motivazione del giudizio assegnato

Il nostro istituto non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, (tranne che in casi isolati giustificati sopra) e accoglie studenti provenienti da altre scuole.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: GRIC81100Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

			Prova di Italiano						Prova di Matematica
Livello
Classe/Plesso/Cla	Punteggio medio	Toscana	Centro	ITALIA		Punt. ESCS (*)	Punteggio medio	Toscana	Centro	ITALIA		Punt. ESCS (*)
sse
		63,1	63,0		61,0			54,8	54,7		54,6
2-Scuola primaria	60,5					-2,8	57,9					1,1
- Classi seconde	60,5					-2,8	57,9					1,1
- Classi seconde
GREE81101T	49,7	n/a	n/a	n/a		n/a	52,6	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE81101T -	52,8					-8,7	55,1					-1,2
II A	52,8					-8,7	55,1					-1,2
II A
GREE81101T -	46,0					-15,6	49,5					-6,6
II B	46,0					-15,6	49,5					-6,6
II B
GREE81102V	61,2	n/a	n/a	n/a		n/a	46,2	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE81102V -	61,2					-0,2	46,2					-9,9
II A	61,2					-0,2	46,2					-9,9
II A
GREE81103X	76,2	n/a	n/a	n/a		n/a	60,8	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE81103X -	77,1					15,8	64,9					9,0
II A	77,1					15,8	64,9					9,0
II A
GREE81103X -	75,3					14,0	57,1					1,0
II B	75,3					14,0	57,1					1,0
II B
GREE811041	47,2	n/a	n/a	n/a		n/a	64,6	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE811041 - II	47,3					-14,3	64,6					8,6
A	47,3					-14,3	64,6					8,6
A
		62,3	62,6		61,0			64,5	63,7		62,9
5-Scuola primaria	59,9					-0,9	62,2					-0,3
- Classi quinte	59,9					-0,9	62,2					-0,3
- Classi quinte
GREE81101T	59,9	n/a	n/a	n/a		n/a	62,1	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE81101T -	64,6					3,3	60,1					-1,9
V A	64,6					3,3	60,1					-1,9
V A
GREE81101T -	54,9					-6,4	64,4					2,4
V B	54,9					-6,4	64,4					2,4
V B
GREE81102V	66,2	n/a	n/a	n/a		n/a	71,9	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE81102V -	66,2					5,1	71,9					9,9
V A	66,2					5,1	71,9					9,9
V A
GREE81103X	59,6	n/a	n/a	n/a		n/a	70,6	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE81103X -	57,0					-4,2	66,4					4,5
V A	57,0					-4,2	66,4					4,5
V A
GREE81103X -	62,1					0,9	74,6					12,6
V B	62,1					0,9	74,6					12,6
V B
GREE811041	55,9	n/a	n/a	n/a		n/a	13,6	n/a	n/a	n/a		n/a
GREE811041 - V	55,9					-5,3	13,6					-48,7
A	55,9					-5,3	13,6					-48,7
A
		63,9	63,0		61,4			60,1	58,5		57,3
8-Scuola
secondaria di I	66,6					0,0	58,0					0,0
grado - Classi	66,6					0,0	58,0					0,0
grado - Classi
terze
GRMM81101R	68,6	n/a	n/a	n/a		n/a	63,7	n/a	n/a	n/a		n/a
GRMM81101R -	67,6					0,0	64,5					0,0
III A	67,6					0,0	64,5					0,0
III A
GRMM81101R -	70,0					0,0	62,7					0,0
III B	70,0					0,0	62,7					0,0
III B
GRMM81102T	64,6	n/a	n/a	n/a		n/a	52,3	n/a	n/a	n/a		n/a
GRMM81102T -	64,8					0,0	55,5					0,0
III A	64,8					0,0	55,5					0,0
III A
GRMM81102T -	64,5					0,0	49,7					0,0
III B	64,5					0,0	49,7					0,0
III B

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	2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti
	2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

					2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica
					Italiano					Matematica
		Classe/Istituto/Ra	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero
		ggruppamento	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti
		geografico	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5
		GREE81101T -	7	2	0	0	7	4	2	3	4	2
		II A	7	2	0	0	7	4	2	3	4	2
		II A
		GREE81101T -	6	2	1	2	2	4	4	0	2	2
		II B	6	2	1	2	2	4	4	0	2	2
		II B
		GREE81102V -	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1
		II A	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1
		II A
		GREE81103X -	2	0	1	1	10	1	1	4	1	7
		II A	2	0	1	1	10	1	1	4	1	7
		II A
		GREE81103X -	0	1	3	5	6	2	3	3	5	2
		II B	0	1	3	5	6	2	3	3	5	2
		II B
		GREE811041 - II	5	1	0	1	4	2	0	1	1	10
		A	5	1	0	1	4	2	0	1	1	10
		A
			% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti
			Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5
		GRIC81100Q	29,2	8,3	8,3	12,5	41,7	19,2	15,1	15,1	17,8	32,9
		Toscana	22,4	11,7	13,5	15,8	36,6	23,5	23,9	11,4	17,9	23,2
		Centro	21,7	12,5	13,5	16,5	35,7	23,8	23,6	12,0	17,1	23,4
		Italia	25,1	12,7	13,1	16,2	32,9	24,3	23,3	12,1	16,4	23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

			Italiano					Matematica
Classe/Istituto/Ra	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero
ggruppamento	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti
geografico	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5
GREE81101T -	1	4	5	5	2	3	6	4	3	2
V A	1	4	5	5	2	3	6	4	3	2
V A
GREE81101T -	7	2	1	4	2	2	5	2	3	4
V B	7	2	1	4	2	2	5	2	3	4
V B
GREE81102V -	1	1	1	0	2	0	1	2	0	2
V A	1	1	1	0	2	0	1	2	0	2
V A
GREE81103X -	3	3	5	2	1	0	3	4	6	1
V A	3	3	5	2	1	0	3	4	6	1
V A
GREE81103X -	5	1	2	2	5	0	3	3	2	7
V B	5	1	2	2	5	0	3	3	2	7
V B
GREE811041 - V	0	3	2	0	0	6	0	0	0	0
A	0	3	2	0	0	6	0	0	0	0
A
	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti
	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5
GRIC81100Q	23,6	19,4	22,2	18,1	16,7	14,9	24,3	20,3	18,9	21,6
Toscana	17,9	20,9	15,2	24,0	21,9	16,4	20,8	20,6	19,7	22,5
Centro	17,0	21,0	16,6	23,2	22,1	16,3	22,2	22,0	20,1	19,4
Italia	20,7	20,2	17,3	20,8	21,0	19,3	21,8	20,4	19,1	19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

			Italiano					Matematica
Classe/Istituto/Ra	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero	Numero
ggruppamento	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti	studenti
geografico	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5
GRMM81101R -	3	1	5	6	7	0	5	7	4	6
III A	3	1	5	6	7	0	5	7	4	6
III A
GRMM81101R -	2	0	2	7	5	2	2	5	3	4
III B	2	0	2	7	5	2	2	5	3	4
III B
GRMM81102T -	3	2	4	4	4	7	1	5	1	3
III A	3	2	4	4	4	7	1	5	1	3
III A
GRMM81102T -	4	4	6	0	7	8	4	3	5	1
III B	4	4	6	0	7	8	4	3	5	1
III B
	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti	% studenti
	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5	Livello 1	Livello 2	Livello 3	Livello 4	Livello 5
GRIC81100Q	15,8	9,2	22,4	22,4	30,3	22,4	15,8	26,3	17,1	18,4
Toscana	15,2	17,5	21,4	21,8	24,1	17,4	20,3	18,2	17,7	26,3
Centro	16,3	19,6	20,4	20,8	22,9	19,3	21,3	19,7	16,2	23,5
Italia	19,2	20,0	19,8	19,7	21,3	20,9	22,8	18,7	15,6	21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde

Istituto/Raggruppament	TRA_ita (%)		DENTRO_ita (%)	TRA_mat (%)	DENTRO_mat (%)
o geografico	TRA_ita (%)		DENTRO_ita (%)	TRA_mat (%)	DENTRO_mat (%)
o geografico
GRIC81100Q		23,2	76,8	9,8	90,2
- Benchmark*
Centro		7,8	92,2	9,1	90,9
ITALIA		8,4	91,6	10,6	89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte

Istituto/Raggruppament	TRA_ita (%)		DENTRO_ita (%)	TRA_mat (%)	DENTRO_mat (%)
o geografico	TRA_ita (%)		DENTRO_ita (%)	TRA_mat (%)	DENTRO_mat (%)
o geografico
GRIC81100Q		7,8	92,2	57,5	42,5
- Benchmark*
Centro		6,8	93,2	18,5	81,5
ITALIA		8,7	91,3	12,4	87,6

Sezione di valutazione

Domande Guida

Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Nonostante l'alta percentuale di alunni extracomunitari presenti	I risultati INVALSI evidenziano significative differenze tra
nell'istituto, la scuola riesce ad assicurare a tutti gli studenti il	classi parallele e plessi diversi, per cui sarà necessario rivedere
raggiungimento dei livelli essenziali di competenza. I	i criteri della formazione delle classi e momenti di condivisione
programmi di matematica sono generalmente adeguati al	e approfondimento dei percorsi educativo- didattici, in
raggiungimento dei livelli essenziali di competenza previsti	particolare fra docenti degli stessi ambiti.
dall'INVALSI.	E' necessario stabilire ed adottare un codice di comportamento
Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI risulta	condiviso per annullare situazioni di cheating.
affidabile, esclusa una classe in cui c'è una percentuale di
cheating molto alto.
Buoni i risultati per le prove invalsi della scuola secondaria di
1° grado dove si raggiungono superiori ad ogni altra media per
le prove d'italiano; matematica risulta sotto la media solo in
riferimento alla Toscana.

Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei		Situazione della scuola
livelli essenziali di competenze (misurate con le prove
standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove		1 - Molto critica
INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con
background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle
diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la
varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente
superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei
livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente
superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23			pagina 28

		2	-
	Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove	3	- Con qualche criticita'
	INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-
	economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
	in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i
	punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della
	scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e
	matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti
	collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea
	con la media nazionale.
		4	-
	Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove	5	- Positiva
	INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-
	economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e
	matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i
	punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola
	oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di
	studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'
	inferiore alla media nazionale.
		6	-
	Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove	7	- Eccellente
	INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-
	economico e culturale simile ed e' superiore alla media
	nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'
	inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in
	italiano e matematica non si discostano dalla media della
	scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano
	e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Motivazione del giudizio assegnato

I punteggi d'italiano e matematica alle prove Invalsi sono superiori in media, salvo un'eccezione, a quelli delle scuole con lo stesso background; la varianza tra classi, sia in italiano che in matematica, è nella media, con alcune eccezioni di poco inferiori; i punteggi delle classi sono nella media della scuola, salvo alcuni leggermente negativi ed altri invece molto positivi. La quota di studenti collocati nei primi due livelli, sia in italiano che in matematica, relativa alla percentuale è inferiore, e raramente pari, rispetto alla media.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza

Sezione di valutazione

Domande Guida

La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Già da diversi anni il nostro Istituto aveva predisposto per gli	Non abbiamo predisposto ancora questionari, rubriche
anni ponte una certificazione di competenze elaborate da una	valutative, griglie di osservazione che permettano di valutare gli
commissione di lavoro interna. Da questo anno scolastico le	alunni con maggiore chiarezza e completezza in merito alle
stesse classi partecipano alla sperimentazione ministeriale che	competenze chiave e di cittadinanza.
ha fornito il documento con le competenze chiave e di	Dal prossimo anno scolastico questi documenti saranno parte
cittadinanza. La scuola valuta queste competenze	integrante del curricolo verticale per abilità, conoscenze e
principalmente attraverso l'osservazione del comportamento sia	competenze elaborato in questi mesi.
nell'ambito scolastico che extra- scolastico.
In tutti i plessi dell'Istituto, in particolare nei plessi che seguono
il progetto Senza Zaino, vengono predisposte attività didattiche
mirate al raggiungimento delle competenze chiave e di
cittadinanza come il cooperative learning, il tutoring, il
brainstorming.

Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle		Situazione della scuola
competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto		1 - Molto critica
dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle
classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente
sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto
delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge
una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e
nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta
modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e
di cittadinanza degli studenti.
		2 -
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto		3 - Con qualche criticita'
dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni
(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche
sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti
raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma
alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del
comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli
studenti.
		4 -

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 30

	Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto	5 - Positiva
	dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono
	adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,
	responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli
	studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione
	dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non
	sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti
	problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La
	scuola adotta criteri comuni per la valutazione del
	comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il
	raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli
	studenti.
		6 -
	Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto	7 - Eccellente
	dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali
	e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra
	pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi
	raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti
	raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello
	studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di
	essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti
	concentrazioni anomale di comportamenti problematici in
	specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta
	criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza
	piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze
	chiave e di cittadinanza degli studenti.

Motivazione del giudizio assegnato

Il nostro Istituto da molti anni lavora e progetta in base alle competenze chiave di cittadinanza con commissioni incentivate dal FIS e con documenti nati da esigenze specifiche emerse nelle classi e poi condivise da tutti, anche se devono ancora essere predisposti strumenti che garantiscano una migliore osservazione delle competenze e che portino all'elaborazione di un fascicolo sul profilo dello studente.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23

pagina 31

2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Artistica

% Professionale

% Scientifica

% Tecnica

% Umanistica

% Linguistica

% Apprendistato

% Qualsiasi Area

GRIC81100Q

2,4

34,2

20,0

21,2

22,4

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 32

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

		2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
		Consigli Corrispondenti		Consigli non Corrispondenti
		N°	%	N°	%	TOTALE
	GRIC81100Q	38	45,8	45	54,2	83
	GROSSETO	1.237	74,5	424	25,5	1.661
	TOSCANA	19.325	73,6	6.946	26,4	26.271
	ITALIA	318.941	70,9	131.166	29,1	450.107

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23					pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

		2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
		Promossi che hanno seguito il Consiglio		Promossi che non hanno seguito il Consiglio
		Orientativo		Orientativo
		N°	%	N°	%
	GRIC81100Q	38	100,0	40	88,9
	- Benchmark*
	GROSSETO	1.129	93,2	362	88,1
	TOSCANA	16.186	89,0	4.756	74,6
	ITALIA	276.676	90,9	93.486	76,9

Sezione di valutazione

Domande Guida

Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del	E' importante sottolineare che l'elevato numero di precari nella
primo anno di scuola secondaria di I grado corrispondono alle	scuola naturalmente non favorisce la progettualità
aspettative.	sull'orientamento che si sostanzia nella continuità operativa e
Gli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo nella	professionale dei docenti che riescono a seguire i propri alunni
secondaria di 1° sono in percentuale minore rispetto alla media,	durante tutto il percorso formativo nei vari ordini di scuole.
ma il loro successo formativo, dopo il primo anno di superiori, è	Nell'Istituto sarà necessario predisporre e condividere un
del 100%.	documento personalizzato dello studente che certifichi le
I risultati degli studenti nel percorso successivo sono ottimi	competenze in modo tale da evidenziare i punti di forza relativi
quando hanno seguito il consiglio orientativo e più che buoni	alle inclinazioni e attitudini, che accompagni l'alunno nella sua
quando il consiglio non è stato seguito.	crescita formativa.
Dal prossimo anno scolastico l'istituto ha organizzato con il
polo dell'Istituto superiore degli incontri tra docenti e alunni
con attività di laboratorio, di comunicazione organizzata, di
interazione didattica, di passaggi informativi, al fine di favorire
la continuità educativa ed orientare l'alunno verso le scelte
future, con particolare attenzione agli alunni BES.

Rubrica di Valutazione
Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli	Situazione della scuola
studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 34

	Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a	1 - Molto critica
	distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel
	successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota
	consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra
	difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
	successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
	studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le
	scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli
	studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al
	mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il
	loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di
	immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio
	provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti
	immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei
	crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'
	inferiore a 20 su 60).
		2 -
	Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo	3 - Con qualche criticita'
	percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano
	difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
	successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
	studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per
	le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo
	sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei
	successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
	lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
	inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
	all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media
	provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti
	immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei
	crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'
	compresa tra 20 e 30 su 60).
		4 -
	Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo	5 - Positiva
	percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano
	difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe
	successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di
	studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi
	successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La
	scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti
	nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
	lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
	inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
	all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I
	risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'
	sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati
	dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
		6 -
	Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso	7 - Eccellente
	successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti
	incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla
	classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo
	di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel
	percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola
	monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei
	successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del
	lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro
	inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati
	all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I
	risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'
	sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai
	diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

Motivazione del giudizio assegnato

Da molti anni l'Istituto si occupa di continuità ed orientamento al fine di rendere lineare e armonioso il percorso formativo degli alunni predisponendo azioni e strategie efficaci.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 35


	Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti
	Criteri di valutazione del comportamento	Valutazione Finale 2014.pdf
	Proposta linee programmatiche su azioni	Proposta linee programmatiche su azioni
	comuni e percorsi di continuità tra la scuola	comuni e percorsi di continuità tra la scuola
	secondaria di I e di II grado	secondaria di 2.pdf

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 36

3A Processi - Pratiche educative e didattiche

3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


		Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Basso grado di presenza	5,3	11	10
		Medio - basso grado di	15,8	9,7	6
	Validi	presenza	15,8	9,7	6
	Validi	presenza
		Medio - alto grado di presenza	31,6	30	29,3
		Alto grado di presenza	47,4	49,3	54,7
	Situazione della scuola:		Alto grado di presenza
	GRIC81100Q		Alto grado di presenza
	GRIC81100Q

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

		Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Basso grado di presenza	10,5	13,3	11,7
		Medio - basso grado di	10,5	8,7	5,6
	Validi	presenza	10,5	8,7	5,6
	Validi	presenza
		Medio - alto grado di presenza	36,8	33,9	27,2
		Alto grado di presenza	42,1	44,1	55,5
	Situazione della scuola:		Alto grado di presenza
	GRIC81100Q		Alto grado di presenza
	GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23								pagina 37

	3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

			Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Curricolo di scuola per	Si	89,5		89		89,3
		italiano	Si	89,5		89		89,3
		italiano
		Curricolo di scuola per	Si	84,2		88,3		89
		matematica	Si	84,2		88,3		89
		matematica
		Curricolo di scuola per la	Si	84,2		80		85
		lingua inglese	Si	84,2		80		85
		lingua inglese
		Curricolo di scuola per	Si	78,9		82,7		83,4
		scienze	Si	78,9		82,7		83,4
		scienze
		Curricolo di scuola per altre	Si	63,2		76		81,3
		discipline	Si	63,2		76		81,3
		discipline
		Curricolo per lo sviluppo delle	Si	52,6		47,7		57,9
		competenze trasversali	Si	52,6		47,7		57,9
		competenze trasversali
		Profilo delle competenze da
		possedere in uscita dalla	Si	78,9		82,3		80,7
		scuola
		Quota del monte ore annuale
		per la realizzazione di
		discipline e attivita'	Si	36,8		29		29,3
		autonomamente scelte dalla
		scuola
		Altro	No	26,3		12,3		12,1

	3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

			Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Curricolo di scuola per	Si	89,5		85,3		87
		italiano	Si	89,5		85,3		87
		italiano
		Curricolo di scuola per	Si	84,2		83,9		86,7
		matematica	Si	84,2		83,9		86,7
		matematica
		Curricolo di scuola per la	Si	78,9		78,3		83,6
		lingua inglese	Si	78,9		78,3		83,6
		lingua inglese
		Curricolo di scuola per	Si	78,9		79,4		81,7
		scienze	Si	78,9		79,4		81,7
		scienze
		Curricolo di scuola per altre	Si	52,6		73,4		79,6
		discipline	Si	52,6		73,4		79,6
		discipline
		Curricolo per lo sviluppo delle	Si	52,6		49		58,4
		competenze trasversali	Si	52,6		49		58,4
		competenze trasversali
		Profilo delle competenze da
		possedere in uscita dalla	Si	84,2		83,9		86,2
		scuola
		Quota del monte ore annuale
		per la realizzazione di
		discipline e attivita'	Si	21,1		29		28,3
		autonomamente scelte dalla
		scuola
		Altro	No	15,8		12,9		11,9

Domande Guida

A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 38

	Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
	Il nostro Istituto da molti anni utilizza per programmare il	Come emerso dai risultati del questionario insegnanti, non tutti i
	curricolo verticale d'Istituto e certifica le competenze in base a	docenti utilizzano appieno, per la loro programmazione
	questo documento. Questo curricolo risponde ai bisogni	annuale, il curricolo verticale predisposto dall'Istituto. Il dato
	formativi degli studenti e alle attese educative e formative del	negativo probabilmente è in parte imputabile alla non stanzialità
	contesto locale (competenze trasversali e progettualità relativa	e precarietà di alcuni docenti che faticano ad entrare nelle
	alla conoscenza del territorio e delle sue risorse).	dinamiche strutturali dell'istituzione scolastica.
	Dal prossimo anno scolastico l'Istituto adotterà un curricolo
	verticale definito per abilità, conoscenze e competenze, secondo
	dipartimenti disciplinari, in armonia con quanto indicato dalle
	fonti di legittimazione (Raccomandazione del Parlamento
	europeo 2006, Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012).
	Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate
	in raccordo con il curricolo d'Istituto perché aderenti alla realtà
	territoriale e agli obiettivi formativi INCONTRO, IDENTITA',
	APPARTENENZA, presenti nel POF.

Subarea: Progettazione didattica

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA


		Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Basso grado di presenza	0	3,3	6,8
		Medio - basso grado di	26,3	21,7	23,2
	Validi	presenza	26,3	21,7	23,2
	Validi	presenza
		Medio - alto grado di presenza	52,6	40	36
		Alto grado di presenza	21,1	35	33,9
	Situazione della scuola:		Medio-alto grado di presenza
	GRIC81100Q		Medio-alto grado di presenza
	GRIC81100Q

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

		Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Basso grado di presenza	5,3	5,6	6,8
		Medio - basso grado di	21,1	21,7	21
	Validi	presenza	21,1	21,7	21
	Validi	presenza
		Medio - alto grado di presenza	42,1	34,3	34,9
		Alto grado di presenza	31,6	38,5	37,4
	Situazione della scuola:		Medio-alto grado di presenza
	GRIC81100Q		Medio-alto grado di presenza
	GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23								pagina 39

	3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Utilizzo di modelli comuni a
		tutta la scuola per la	Si	84,2		83,7		81,4
		progettazione didattica
		Progettazione di itinerari
		comuni per specifici gruppi di	Si	78,9		82,3		71,2
		studenti
		Programmazione per classi	Si	84,2		86,7		86,4
		parallele	Si	84,2		86,7		86,4
		parallele
		Programmazione per
		dipartimenti disciplinari o per	No	63,2		62,7		64,1
		ambiti disciplinari
		Programmazione in continuita'	Si	57,9		60,3		57,4
		verticale	Si	57,9		60,3		57,4
		verticale
		Definizione di criteri di
		valutazione comuni per le	Si	84,2		77		82,3
		diverse discipline
		Progettazione di moduli o
		unita' didattiche per il	Si	47,4		65,3		58,6
		recupero delle competenze
		Progettazione di moduli o
		unita' didattiche per il	No	36,8		45		42,2
		potenziamento delle	No	36,8		45		42,2
		potenziamento delle
		competenze
		Altro	No	15,8		10		8,9

	3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Utilizzo di modelli comuni a
		tutta la scuola per la	Si	78,9		82,9		80,2
		progettazione didattica
		Progettazione di itinerari
		comuni per specifici gruppi di	Si	78,9		82,9		73,5
		studenti
		Programmazione per classi	Si	68,4		51,7		60,6
		parallele	Si	68,4		51,7		60,6
		parallele
		Programmazione per
		dipartimenti disciplinari o per	No	63,2		76,2		81,4
		ambiti disciplinari
		Programmazione in continuita'	No	57,9		58,7		57,9
		verticale	No	57,9		58,7		57,9
		verticale
		Definizione di criteri di
		valutazione comuni per le	Si	94,7		80,8		86
		diverse discipline
		Progettazione di moduli o
		unita' didattiche per il	Si	63,2		69,9		63,4
		recupero delle competenze
		Progettazione di moduli o
		unita' didattiche per il	No	47,4		59,1		53
		potenziamento delle	No	47,4		59,1		53
		potenziamento delle
		competenze
		Altro	No	10,5		10,1		8,8

Domande Guida

Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 40

	Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
	L'Istituto utilizza modelli comuni per la progettazione didattica	Nell'Istituto si effettua una programmazione per ambiti
	(curricolo verticale). Si progettano itinerari comuni per specifici	disciplinari per classi parallele, ma non viene fatta una
	gruppi di studenti (progetto per aree a forte flusso immigratorio,	programmazione periodica comune a tutti gli insegnanti dello
	percorsi alunni BES, DSA e diversamente abili, gruppi di	stesso dipartimento. Questo è dovuto al fatto che l'istituto è di
	recupero e approfondimento per livelli). Tutti gli insegnanti	recente istituzione e comprensivo di molti plessi; il processo di
	dell'Istituto progettano per classi parallele da molti anni.	uniformità di progettazione didattica, di coordinamento, di
	Avendo un curricolo verticale, viene redatta e condivisa anche	intenti e strutturale è in fase di elaborazione e organizzazione.
	una programmazione in continuità verticale e vengono adottati	La scuola secondaria di I grado non aveva, prima di questo
	criteri comuni di valutazione anche per le diverse discipline	anno scolastico, una programmazione in continuità verticale
	(griglia dei criteri di valutazione). Nella loro progettazione gli	con la scuola secondaria di II grado, ma da questo anno è stato
	insegnanti prevedono percorsi di recupero delle competenze	elaborato un progetto che prevede la realizzazione di più
	laddove si renda necessario progettando percorsi	strategie atte a favorire un corretto e completo
	individualizzati e/o semplificati.	accompagnamento degli studenti BES nel loro percorso di studi.
		La progettazione è carente di piani di potenziamento delle
		competenze perché, al momento più incentrata su un lavoro di
		recupero.

Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


		Prove strutturate in entrata-PRIMARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Nessuna prova	42,1	28,3	30,9
		Prove svolte in 1 o 2	31,6	21	18,9
	Validi	discipline	31,6	21	18,9
	Validi	discipline
		Prove svolte in 3 o più	26,3	50,7	50,2
		discipline	26,3	50,7	50,2
		discipline
	Situazione della scuola:		Prove svolte in 3 o piu' discipline
	GRIC81100Q		Prove svolte in 3 o piu' discipline
	GRIC81100Q

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

		Prove strutturate in entrata-SECONDARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Nessuna prova	31,6	15,4	16,8
		Prove svolte in 1 o 2	21,1	22	15,7
	Validi	discipline	21,1	22	15,7
	Validi	discipline
		Prove svolte in 3 o più	47,4	62,6	67,4
		discipline	47,4	62,6	67,4
		discipline
	Situazione della scuola:		Prove svolte in 1 o 2 discipline
	GRIC81100Q		Prove svolte in 1 o 2 discipline
	GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 41

	3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

			Prove strutturate intermedie-PRIMARIA
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessuna prova	52,6	38,7	45,8
			Prove svolte in 1 o 2	15,8	14,7	13,2
		Validi	discipline	15,8	14,7	13,2
		Validi	discipline
			Prove svolte in 3 o più	31,6	46,7	40,9
			discipline	31,6	46,7	40,9
			discipline
		Situazione della scuola:		Prove svolte in 3 o piu' discipline
		GRIC81100Q		Prove svolte in 3 o piu' discipline
		GRIC81100Q

	3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

			Prove strutturate intermedie-SECONDARIA
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessuna prova	52,6	60,5	62
			Prove svolte in 1 o 2	10,5	11,2	10,4
		Validi	discipline	10,5	11,2	10,4
		Validi	discipline
			Prove svolte in 3 o più	36,8	28,3	27,6
			discipline	36,8	28,3	27,6
			discipline
		Situazione della scuola:		Prove svolte in 1 o 2 discipline
		GRIC81100Q		Prove svolte in 1 o 2 discipline
		GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23							pagina 42

	3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

				Prove strutturate finali-PRIMARIA
					Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessuna prova		42,1	29	36,9
			Prove svolte in 1 o 2		26,3	19	15,6
		Validi	discipline		26,3	19	15,6
		Validi	discipline
			Prove svolte in 3 o più		31,6	52	47,5
			discipline		31,6	52	47,5
			discipline
		Situazione della scuola:			Prove svolte in 3 o piu' discipline
		GRIC81100Q			Prove svolte in 3 o piu' discipline
		GRIC81100Q

	3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

				Prove strutturate finali-SECONDARIA
					Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessuna prova		42,1	44,8	52,2
			Prove svolte in 1 o 2		21,1	13,6	10,6
		Validi	discipline		21,1	13,6	10,6
		Validi	discipline
			Prove svolte in 3 o più		36,8	41,6	37,2
			discipline		36,8	41,6	37,2
			discipline
		Situazione della scuola:			Prove svolte in 1 o 2 discipline
		GRIC81100Q			Prove svolte in 1 o 2 discipline
		GRIC81100Q

Domande Guida

Quali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Nell'Istituto vengono valutate abilità, conoscenze e competenze	Le prove di valutazione autentica devono essere formalizzate e
previste dal curricolo. I criteri di valutazione, come già	condivise da tutti gli insegnanti, mentre le rubriche valutative
specificato nel punto 3.1.c, sono comuni e condivisi. Gli	dovranno essere strutturate e adottate. Essendo l'Istituto di
insegnanti di tutte le discipline predispongono e propongono	recente formazione, alcuni aspetti della valutazione devono
prove strutturate per classi parallele, usando criteri comuni di	ancora essere analizzati e strutturati anche alle luce delle nuove
valutazione. Prove di valutazione autentica vengono predisposte	disposizioni in materia.
in maniera non formalizzata. Gli insegnanti realizzano
interventi didattici specifici a seconda dei risultati elle verifiche
in itinere.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 43

	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente	Situazione della scuola
	alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche
	coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando
	criteri e strumenti condivisi.
	La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'	1 - Molto critica
	limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti
	ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati
	definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero
	acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento
	dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti
	ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli
	obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono
	definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di
	apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti
	disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e
	strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione
	e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da
	pochi insegnanti o per poche discipline.
		2 -
	La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,	3 - Con qualche criticita'
	rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti
	ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di
	competenza per le varie discipline e anni di corso e' da
	sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di
	ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con
	il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e
	delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.
	Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la
	valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il
	personale interno e' coinvolto in misura limitata. La
	progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero
	limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di
	valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in
	alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la
	valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito
	della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera
	sistematica.
		4 -

	La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai	5 - Positiva
	documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili
	di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'
	di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto
	educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da
	raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.
	Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
	progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
	dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di
	insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata
	in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon
	numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini
	di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle
	competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti
	comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per
	condividere i risultati della valutazione. La progettazione di
	interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'
	una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
		6 -

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 44

	La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai	7 - Eccellente
	documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze
	disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli
	insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la
	programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si
	sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni
	formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento
	dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo
	di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto
	chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.
	Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla
	progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e
	dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera
	diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento
	specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione
	didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione
	delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione
	comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli
	studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).
	L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda
	la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli
	indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano
	per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione
	tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli
	studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in
	modo sistematico per ri?orientare la programmazione e
	progettare interventi didattici mirati.

Motivazione del giudizio assegnato

L'istituto ha definito ed utilizzato alcuni aspetti del proprio curricolo. Dal prossimo anno scolastico verrà adottato nel suo complesso da tutti i docenti. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e sono coerenti con la vision e con la mission dell'Istituto. Le modalità di valutazione devono essere formalizzate e strutturate in modo tale da rispondere maggiormente agli obiettivi del curricolo. La scuola da questo anno scolastico partecipa alla sperimentazione proposta dal ministero sulla certificazione delle competenze.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 45

3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


		Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Orario standard	73,7	77,7	79,2
	Validi	Orario ridotto	0	1	2,7
		Orario flessibile	26,3	21,3	18,1
	Situazione della scuola:		Orario standard
	GRIC81100Q		Orario standard
	GRIC81100Q

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

		Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Orario standard	84,2	71,3	74,6
	Validi	Orario ridotto	5,3	10,1	10,2
		Orario flessibile	10,5	18,5	15,1
	Situazione della scuola:		Orario standard
	GRIC81100Q		Orario standard
	GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 46

3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(% di	Riferimento Regionale	(% di	Riferimento Nazionale	(% di
	opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
	opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
		GRIC81100Q	modalità)		modalità)		modalità)
			modalità)		modalità)		modalità)
	In orario extra-curricolare	No	57,9		39,3		52,4
	In orario curricolare, nelle ore	Si	57,9		76,3		62,4
	di lezione	Si	57,9		76,3		62,4
	di lezione
	In orario curricolare, facendo	No	0,0		1,7		1,6
	ore non di 60 min.	No	0,0		1,7		1,6
	ore non di 60 min.
	In orario curricolare,
	utilizzando il 20% del	No	15,8		13,3		13,9
	curricolo di scuola
	Sono attivita' non previste per	No	5,3		8,3		10,4
	questo a.s.	No	5,3		8,3		10,4
	questo a.s.

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

	Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA
		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(% di	Riferimento Regionale	(% di	Riferimento Nazionale	(% di
	opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
	opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
		GRIC81100Q	modalità)		modalità)		modalità)
			modalità)		modalità)		modalità)
	In orario extra-curricolare	Si	84,2		86,0		82,8
	In orario curricolare, nelle ore	No	47,4		63,3		52,4
	di lezione	No	47,4		63,3		52,4
	di lezione
	In orario curricolare, facendo	No	5,3		6,6		4,2
	ore non di 60 min.	No	5,3		6,6		4,2
	ore non di 60 min.
	In orario curricolare,
	utilizzando il 20% del	No	5,3		15,4		12,1
	curricolo di scuola
	Sono attivita' non previste per	No	5,3		2,4		5,6
	questo a.s.	No	5,3		2,4		5,6
	questo a.s.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23								pagina 47

	3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(% di	Riferimento Regionale	(% di	Riferimento Nazionale	(% di
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
		opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
			GRIC81100Q	modalità)		modalità)		modalità)
				modalità)		modalità)		modalità)
		In orario extra-curricolare	No	36,8		29,7		38,3
		In orario curricolare, nelle ore	Si	89,5		95,7		89,8
		di lezione	Si	89,5		95,7		89,8
		di lezione
		In orario curricolare, facendo	No	0		2		1,9
		ore non di 60 min.	No	0		2		1,9
		ore non di 60 min.
		In orario curricolare,
		utilizzando il 20% del	No	10,5		9,3		8,5
		curricolo di scuola
		Sono attivita' non previste per	No	0		0,3		1,5
		questo a.s.	No	0		0,3		1,5
		questo a.s.

	3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(% di	Riferimento Regionale	(% di	Riferimento Nazionale	(% di
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
		opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la		scuole che hanno indicato la
			GRIC81100Q	modalità)		modalità)		modalità)
				modalità)		modalità)		modalità)
		In orario extra-curricolare	No	73,7		77,6		71,1
		In orario curricolare, nelle ore	Si	89,5		86,4		84,4
		di lezione	Si	89,5		86,4		84,4
		di lezione
		In orario curricolare, facendo	No	5,3		9,1		6,2
		ore non di 60 min.	No	5,3		9,1		6,2
		ore non di 60 min.
		In orario curricolare,
		utilizzando il 20% del	No	5,3		12,9		9,3
		curricolo di scuola
		Sono attivita' non previste per	No	0		0		0,6
		questo a.s.	No	0		0		0,6
		questo a.s.

Domande Guida

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 48

Nella scuola dell'Infanzia è presente un laboratorio in verticale che coinvolge tutti i bambini delle tre sezioni con attività di lettura, manipolazione, attività grafico- pittoriche, drammatizzazione. I bambini vi sperimentano esperienze di tutoring, creatività e socializzazione. Nei plessi della Primaria sono attivi laboratori di informatica, biblioteche e aule laboratorio di arte e immagine. Due classi della scuola primaria di Castel del Piano sono classi 2.0 e hanno aderito al Movimento delle Avanguardie Educative promosso dall'Indire. Anche il plesso della Primaria di Arcidosso dal prossimo anno scolastico sarà Scuola Digitale e ha anch'essa aderito al Movimento delle Avanguardie Educative. I plessi di Seggiano e Montenero seguono il Percorso Senza Zaino. La scuola Secondaria di I grado ha un corso a indirizzo musicale e prevede ore di insegnamento individualizzate per ogni alunno. L'Istituto da diversi anni partecipa al progetto "Aree a rischio e a forte processo immigratorio", con orario curricolare nella scuola dell'Infanzia e Primaria, e extra- curricolare per la Secondaria di I grado. Questi progetti innovativi sono stati messi in campo al fine di gestire il tempo scuola in modo maggiormente originale e creativo a supporto di un apprendimento più completo. L'Istituto ha diversificato l'offerta formativa dei vari plessi per permettere a genitori e studenti di poter scegliere il percorso in base a inclinazioni, attitudini e preferenze.

Per l'attivazione di questi percorsi vengono individuate figure di coordinamento, ma in modo poco organizzato rispetto alla gestione delle varie funzioni, che spesso comportano carichi di lavoro importanti e che non hanno un riconoscimento economico e di merito. C'è poca ergonomia delle risorse umane: dispersione di incarichi, scarsa comunicazione, carenza di documentazione. I supporti didattici sono insufficientemente manutentati a causa della mancanza di risorse economiche che limitano anche l'acquisto di materiali per attività laboratoriali. La cura dei materiali è troppo spesso occasionale e lasciata alla buona volontà dei singoli insegnanti, talvolta supportati dai genitori, da insegnanti in pensione o da chiunque abbia a cuore il buon funzionamento della scuola. Gli insegnanti predispongono attività di recupero, consolidamento e potenziamento solo in orario curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica

Domande Guida

La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L'ISTITUTO HA PERMESSO AGLI INSEGNANTI DI	NON TUTTE LE CLASSI ANCHE DEI PLESSI CHE
EFFETTUARE CORSI DI FORMAZIONE ED	HANNO ADERITO SEMBRANO MOTIVATE A
AGGIORNAMENTO PROPEDEUTICI ALL'	SVILUPPARE QUESTE INNOVAZIONI;
UTILIZZAZIONE DELLE METODOLOGIE DIDATTICHE	MOLTE STRUTTURE NON RISULTANO COMUNQUE
INNOVATIVE RELATIVE SIA LLA REALIZZAZIONE DEL	IDONEE AD ACCOGLIERE NUOVE METODOLOGIE CHE
PERCORSO SCOLASTICO SENZA ZAINO, SIA ALLA	RICHIEDONO ADATTAMENTI STRUTTURALI E
PROGETTUALITA' DIGITALE DELL'AZIONE CLASSE 2.0.	STRUMENTALI SPECIFICI, OLTRE A QUELLI
LE SCUOLE CHE ADOTTANO TALI INNOVAZIONI	NATURALMENTE INTELLETTUALI E PROFESSIONALI
SONO STATE ARREDATE E STRUMENTALIZZATE	DEGLI INSEGNANTI.
APPOSITAMENTE.
SI AGGIUNGE CHE DAL PROSSIMO ANNO
SCOLASTICO IL PERCORSO DIGITALE VERRA' ESTESO
A PIU' PLESSI; NELLA SCUOLA PRIMARIA DI
ARCIDOSSO ADERIRA' INOLTRE AL MOVIMENTO
DELL'AVANGUARDIE EDUCATIVE, COME GIA'
INTRAPRESO DALLA PRIMARIA DI CASTEL DEL
PIANO.
TALI INNOVAZIONI INFLUISCONO POSITIVAMENTE
SULLA DIDATTICA GENERALE DELL'ISTITUTO
PERMEANDO PER CONTAGIO LE METODOLOGIE DI
OGNI PLESSO, COMPRESI DUNQUE QUELLI CHE NON
LE HANNO ANCORA ADOTTATE.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 49

3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

	opzione		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione		GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
	Nessun episodio		100	-	-	-
	Nessun provvedimento		n.d.	-	-	-
	Azioni interlocutorie		n.d.	50	54,5	53,4
	Azioni costruttive		n.d.	62,5	47,2	46,6
	Azioni sanzionatorie		n.d.	25	34	41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

		Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti
	opzione		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione		GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
	Nessun episodio		100	-	-	-
	Nessun provvedimento		n.d.	-	-	-
	Azioni interlocutorie		n.d.	50	52,4	55,8
	Azioni costruttive		n.d.	50	58,6	57,5
	Azioni sanzionatorie		n.d.	100	50,4	51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Nessun episodio	100	-	-	-
Nessun provvedimento	n.d.	-	-	-
Azioni interlocutorie	n.d.	30,7	41,3	43,9
Azioni costruttive	n.d.	48,7	42,7	38,3
Azioni sanzionatorie	n.d.	27,1	27,4	28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Nessun episodio	n.d.	-	-	-
Nessun provvedimento	n.d.	-	-	-
Azioni interlocutorie	50	42,3	46,8	49,8
Azioni costruttive	50	46,9	45,1	40,6
Azioni sanzionatorie	n.d.	35,6	32,2	34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Nessun episodio	100	-	-	-
Nessun provvedimento	n.d.	-	-	-
Azioni interlocutorie	n.d.	39,8	43,5	45,4
Azioni costruttive	n.d.	24,1	40,3	36,2
Azioni sanzionatorie	n.d.	36,1	33,1	38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 50


		Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti
	opzione		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione		GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
	Nessun episodio		100	-	-	-
	Nessun provvedimento		n.d.	-	-	-
	Azioni interlocutorie		n.d.	70,5	54	51,8
	Azioni costruttive		n.d.	50,8	47,2	44
	Azioni sanzionatorie		n.d.	36,4	28,6	36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Nessun episodio	100	-	-	-
Nessun provvedimento	n.d.	-	-	-
Azioni interlocutorie	n.d.	42	42,3	41,9
Azioni costruttive	n.d.	37,5	32,1	30,5
Azioni sanzionatorie	n.d.	34,1	29,3	31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Nessun episodio	n.d.	-	-	-
Nessun provvedimento	n.d.	-	-	-
Azioni interlocutorie	30	47,1	48,1	48
Azioni costruttive	40	34,7	32,1	30,1
Azioni sanzionatorie	30	27,2	29,9	32,2

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 51

	3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

			Istituto:GRIC81100Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale di studenti sospesi	0,59	0,4	0,4	0,7
		- 1° anno	0,59	0,4	0,4	0,7
		- 1° anno
		Percentuale di studenti sospesi	0,00	0,4	0,6	1
		- 2° anno	0,00	0,4	0,6	1
		- 2° anno
		Percentuale di studenti sospesi	2,00	0,7	0,6	1
		- 3° anno	2,00	0,7	0,6	1
		- 3° anno

Domande Guida

In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L'Istituto possiede il documento "Statuto degli studenti e delle	Nonostante tutte le strategie messe in campo, talvolta, l'Istituto
studentesse" che regola i rapporti degli alunni della scuola	è costretto a ricorrere ad azioni sanzionatorie. Laddove le
secondaria di I grado e il "Regolamento d'Istituto". Nei tre	famiglie collaborano con l'istituzione scolastica le strategie
gradi dell'istruzione viene molto curata la promozione delle	educative di recupero risultano più efficaci, in caso contrario le
competenze sociali e relazionali: Infanzia: rispetto delle regole	azioni possono risultare meno risolutive.
attraverso il gioco, la cooperazione attraverso i lavori in piccoli	Difficoltà dovute alla carenza di strutture adeguate, di fondi e di
e grandi gruppi, la collaborazione per il raggiungimento di un	personale, in particolare ATA che, talvolta, rendono difficile
fine comune, rispetto di se stessi, degli altri e degli spazi	l'attuazione di azioni e strategie.
comuni;
Primaria: assegnazione di ruoli e responsabilità, regole di
comportamento individuate e condivise dagli stessi alunni, cura
di spazi comuni, progetti per sviluppare il senso della legalità e
della responsabilità (educazione stradale, Sport- amico, incontri
con i Carabinieri, Polizia, Vigili del Fuoco, educazione
ambientale).
Scuola secondaria di I grado: progetti sulla legalità (contro la
violenza sulle donne, contro le mafie, sul rispetto
dell'ambiente).
Tutte queste azioni e progetti coinvolgono tutti gli studenti
dell'Istituto. Anche grazie a tutte queste progettualità i casi di
comportamenti problematici sono contenuti e sporadici.
Laddove si presentino casi di comportamenti problematici si
riunisce il consiglio di classe che decide le strategie
interlocutorie e costruttive da seguire, se necessario, si procede
ad azioni sanzionatorie previste dal Regolamento disciplinare
d'Istituto.L'istituto riesce a creare un buon clima scolastico.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 52

	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di	Situazione della scuola
	apprendimento innovativo, curando gli aspetti
	organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.
	L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di	1 - Molto critica
	apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono
	o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non
	incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste
	vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di
	comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o
	sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.
		2 -
	L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente	3 - Con qualche criticita'
	alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
	laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle
	loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'
	didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o
	ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di
	comportamento sono definite, ma sono condivise in modo
	disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non
	sempre le modalita' adottate sono efficaci.
		4 -
	L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di	5 - Positiva
	apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati
	da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di
	modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,
	utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.
	La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la
	realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di
	comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti
	con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
		6 -
	L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale	7 - Eccellente
	alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi
	laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.
	La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.
	Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,
	realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.
	La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la
	realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la
	partecipazione attiva degli studenti. Le regole di
	comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I
	conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,
	ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti
	nell'assunzione di responsabilita'.

Motivazione del giudizio assegnato

Come emerso dai questionari docenti, studenti e genitori, nel complesso la scuola riesce a creare un clima scolastico positivo che innesca un processo virtuoso per cui gli alunni e i genitori si sentono partecipi e coinvolti e riescono ad instaurare buoni rapporti con i docenti. Gli insegnanti ritengono che la scuola riesca in modo soddisfacente a far interiorizzare le regole di comportamento e a promuovere azioni efficaci di recupero e motivazione nei casi problematici.

Molte sono le attività progettuali che sviluppano il senso civico: progetti sul rispetto della persona, dell'ambiente, delle cose e delle strutture. La scuola si organizza anche per gestire la conflittualità con azioni legate all'educazione socio-affettiva e relazionale curando sopratutto i momenti di passaggio al grado successivo di scuola con progetti sull'accoglienza, l'integrazione e l'orientamento.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 53

3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione

		Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		scuole in cui sono presenti gli	scuole in cui sono presenti gli	scuole in cui sono presenti gli
		aspetti seguenti)	aspetti seguenti)	aspetti seguenti)
	Nessuna o una azione fra	15,8	5,1	13,5
	quelle indicate	15,8	5,1	13,5
	quelle indicate
Validi	Due o tre azioni fra quelle	47,4	61,4	61,2
Validi	indicate	47,4	61,4	61,2
	indicate
	Quattro o cinque azioni fra	36,8	33,4	25,3
	quelle indicate	36,8	33,4	25,3
	quelle indicate
Situazione della scuola:		Due o tre azioni fra quelle indicate
GRIC81100Q		Due o tre azioni fra quelle indicate
GRIC81100Q

Domande Guida

La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Nella scuola secondaria di I grado, le ore a disposizione degli	L'Istituto dovrebbe trovare dei momenti di condivisione e
insegnanti di italiano e matematica vengono utilizzate per il	progettazione comune, per rendere le procedure più omogenee,
supporto agli alunni BES per i quali vengono attivati progetti di	sistematiche ed intenzionali.
recupero e sostegno didattico. Per favorire l'inclusione degli
studenti BES, la continuità e l'orientamento, è stato organizzato
dalla commissione CTI un accordo di rete che prevede, tra
l'altro, l'attuazione di un piano di formazione specifico di
inclusione per i bisogni educativi speciali. L'Istituto rientra nel
progetto "Area a rischio e a forte processo immigratorio" e
prevede percorsi curricolari ed extra- curricolari per realizzare
azioni di accoglienza e inclusione degli studenti stranieri.
I temi interculturali pervadono tutte le attività e sono trasversali
a tutte le discipline, come previsto dalle finalità del POF,
delineate nella mission e nella vision.
Dall'a.s. 2012/2013 inoltre è stato elaborato un piano gestione
delle diversità per alunni Bes che illustra le azioni presenti a
favore di tali alunni.

Subarea: Recupero e potenziamento

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23								pagina 54

	3.3.b Attivita' di recupero
	3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Gruppi di livello all'interno	Si	89,5		93		92,1
		delle classi	Si	89,5		93		92,1
		delle classi
		Gruppi di livello per classi	Si	42,1		57,7		36
		aperte	Si	42,1		57,7		36
		aperte
		Sportello per il recupero	No	0		9,7		6,9
		Corsi di recupero pomeridiani	No	15,8		18		24,6
		Individuazione di docenti tutor	No	21,1		8,3		8,4
		Giornate dedicate al recupero	Si	15,8		12,3		16,2
		Supporto pomeridiano per lo	No	5,3		16,7		14,5
		svolgimento dei compiti	No	5,3		16,7		14,5
		svolgimento dei compiti
		Altro	No	10,5		18,7		21

	3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Gruppi di livello all'interno	Si	89,5		86,7		87,8
		delle classi	Si	89,5		86,7		87,8
		delle classi
		Gruppi di livello per classi	Si	36,8		38,8		28,2
		aperte	Si	36,8		38,8		28,2
		aperte
		Sportello per il recupero	No	15,8		19,9		13
		Corsi di recupero pomeridiani	No	63,2		68,5		60,5
		Individuazione di docenti tutor	No	21,1		13,6		12,6
		Giornate dedicate al recupero	Si	36,8		23,1		24,8
		Supporto pomeridiano per lo	No	26,3		31,5		24,7
		svolgimento dei compiti	No	26,3		31,5		24,7
		svolgimento dei compiti
		Altro	No	15,8		20,3		20,6

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23								pagina 55

	3.3.c Attivita' di potenziamento
	3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Gruppi di livello all'interno	Si	84,2		74,3		76,9
		delle classi	Si	84,2		74,3		76,9
		delle classi
		Gruppi di livello per classi	No	10,5		32		21,9
		aperte	No	10,5		32		21,9
		aperte
		Partecipazione a gare o
		competizioni interne alla	No	21,1		21		25,3
		scuola
		Partecipazione a gare o
		competizioni esterne alla	No	26,3		40		36,9
		scuola
		Giornate dedicate al recupero	No	26,3		12,7		14,8
		e al potenziamento	No	26,3		12,7		14,8
		e al potenziamento
		Partecipazione a corsi o	No	52,6		64		52,9
		progetti in orario curricolare	No	52,6		64		52,9
		progetti in orario curricolare
		Partecipazione a corsi o
		progetti in orario extra-	No	26,3		31,3		40,7
		curricolare
		Altro	No	0		4		5,4

	3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
			GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
				aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
		Gruppi di livello all'interno	Si	78,9		71,7		76
		delle classi	Si	78,9		71,7		76
		delle classi
		Gruppi di livello per classi	No	21,1		28,7		22,8
		aperte	No	21,1		28,7		22,8
		aperte
		Partecipazione a gare o
		competizioni interne alla	Si	52,6		46,5		46,1
		scuola
		Partecipazione a gare o
		competizioni esterne alla	Si	68,4		78		72,4
		scuola
		Giornate dedicate al recupero	Si	36,8		24,5		24,4
		e al potenziamento	Si	36,8		24,5		24,4
		e al potenziamento
		Partecipazione a corsi o	No	57,9		69,9		61,8
		progetti in orario curricolare	No	57,9		69,9		61,8
		progetti in orario curricolare
		Partecipazione a corsi o
		progetti in orario extra-	Si	63,2		76,6		73,9
		curricolare
		Altro	No	5,3		7		6,6

Domande Guida

Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Nel nostro istituto tutte le scuole primarie funzionano con	Nella scuola primaria nonostante il recupero e il potenziamento
orario a tempo pieno (40 h.) dove si svolgono momenti di	siano formalizzati in un progetto guida, talvolta talvolta si
compresenza che offrono la possibilità, all'occorrenza, di	procede in modo poco sistematico.
effettuare lavori individuali di recupero.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 56

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 57

	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti	Situazione della scuola
	con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze
	culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di
	ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e
	potenziamento.
	Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire	1 - Molto critica
	l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.
	La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi
	interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in
	funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o
	insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi
	differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento
	delle attivita' a livello di scuola.
		2 -
	Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che	3 - Con qualche criticita'
	necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli
	interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione
	e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli
	obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti
	e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica
	un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La
	differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni
	educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello
	di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono
	poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e
	valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi
	individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di
	scuola.
		4 -
	Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che	5 - Positiva
	necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'
	didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che
	possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi
	previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono
	costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle
	differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei
	percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli
	studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi
	educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli
	esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono
	efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni
	di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro
	d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
		6 -
	Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi	7 - Eccellente
	soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti
	locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'
	didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di
	buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli
	studenti che necessitano di inclusione sono costantemente
	monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi
	vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il
	rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi
	didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben
	strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi
	di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli
	obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di
	verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la
	maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di
	differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati
	sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Motivazione del giudizio assegnato

Come risulta dai documenti allegati l'istituto è già da diversi anni che si è attivato in azioni concrete che prevedono percorsi finalizzati al raggiungimento di livelli di apprendimento democratici e di uguaglianza per tutti gli alunni iscritti.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 58

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 59

3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA


		Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA
		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
	opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
	opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
			aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
	Incontri tra insegnanti
	dell'infanzia e della primaria
	per scambio di informazioni	Si	100		99		97,5
	utili alla formazione delle
	classi
	Incontri tra insegnanti
	dell'infanzia e della primaria	Si	78,9		76,7		75,8
	per definire le competenze in	Si	78,9		76,7		75,8
	per definire le competenze in
	uscita e in entrata
	Visita della scuola primaria da	Si	94,7		95,3		95,7
	parte dei bambini dell'infanzia	Si	94,7		95,3		95,7
	parte dei bambini dell'infanzia
	Attivita' educative per i
	bambini dell'infanzia con	Si	42,1		60,3		60,8
	insegnanti della primaria
	Attivita' educative comuni tra
	bambini dell'infanzia e della	Si	84,2		81		75,7
	primaria
	Trasmissione dall'infanzia alla
	primaria di fascicoli articolati	Si	68,4		67		61,3
	sul percorso formativo dei	Si	68,4		67		61,3
	sul percorso formativo dei
	singoli studenti
	Altro	No	21,1		17,3		16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

		Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA
		Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	(%	Riferimento Regionale	(%	Riferimento Nazionale	(%
	opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
	opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli		scuole in cui sono presenti gli
		GRIC81100Q	aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
			aspetti seguenti)		aspetti seguenti)		aspetti seguenti)
	Incontri tra insegnanti della
	primaria e della secondaria per	Si	94,7		99		97,4
	scambio di informazioni utili	Si	94,7		99		97,4
	scambio di informazioni utili
	alla formazione delle classi
	Incontri tra insegnanti della
	primaria e della secondaria per	Si	89,5		78,3		74,3
	definire le competenze in	Si	89,5		78,3		74,3
	definire le competenze in
	uscita e in entrata
	Visita della scuola secondaria
	da parte degli studenti della	Si	100		97,2		95,5
	primaria
	Attivita' educative per studenti
	della primaria con insegnanti	Si	73,7		76,9		70,4
	della secondaria
	Attivita' educative comuni tra
	studenti della primaria e della	Si	68,4		70,6		67,7
	secondaria
	Trasmissione dalla primaria
	alla secondaria di fascicoli	No	42,1		55,6		48,6
	articolati sul percorso	No	42,1		55,6		48,6
	articolati sul percorso
	formativo dei singoli studenti
	Altro	No	31,6		16,8		17,1

Domande Guida

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 60

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
- La scuola, come da tabella, predispone incontri tra insegnanti	- La Scuola non predispone fascicoli degli studenti, tipo
per agevolare il passaggio degli studenti tra i vari ordini di	portfolio, nel passaggio tra primaria e secondaria, ma utilizza il
scuola.	fascicolo personale solo tra infanzia e primaria
- Predispone prove di verifica standardizzate negli anni ponte.	- Manca il monitoraggio dei risultati negli anni successivi al
- Svolge progetti di continuità, come da protocollo allegato al	passaggio di grado.
pof, in ogni ordine di scuola e predispone, per l'inserimento nel
corso di strumento della scuola secondaria del plesso di
Arcidosso, delle prove finalizzate al riconoscimento delle
abilità specifiche per la migliore scelta dello strumento
musicale.
- Per quanto concerne la continuità in orizzontale tra plessi
diversi, l'Istituto predispone documenti di verifica e valutazione
uguali, sia per certificare le competenze disciplinari sia per
quelle trasversali.
- L'Istituto è dotato di una commissione continuità che da anni
lavora alla preparazione di un curricolo verticale, elaborato in
quest'ultimo anno scolastico, che prevede una programmazione
calibrata sui vari livelli dei traguardi di competenza, abilità e
conoscenze.

Subarea: Orientamento

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
opzione	Situazione della scuola:	scuole in cui sono presenti gli	scuole in cui sono presenti gli	scuole in cui sono presenti gli
opzione	GRIC81100Q	scuole in cui sono presenti gli	scuole in cui sono presenti gli	scuole in cui sono presenti gli
	GRIC81100Q	aspetti seguenti)	aspetti seguenti)	aspetti seguenti)
		aspetti seguenti)	aspetti seguenti)	aspetti seguenti)
Percorsi di orientamento per la
comprensione di se' e delle	Si	73,7	82,2	82,6
proprie inclinazioni
Collaborazione con soggetti
esterni per le attivita' di	No	52,6	74,8	57,7
orientamento
Utilizzo di strumenti per	No	26,3	44,8	55,7
l'orientamento	No	26,3	44,8	55,7
l'orientamento
Presentazione agli studenti dei
diversi indirizzi di scuola	Si	94,7	98,6	98,2
secondaria di II grado
Monitoraggio degli studenti	No	26,3	38,8	31,7
dopo l'uscita dalla scuola	No	26,3	38,8	31,7
dopo l'uscita dalla scuola
Incontri individuali degli
studenti con i docenti referenti
per l'orientamento per ricevere	No	73,7	68,5	63,3
supporto nella scelta della
scuola superiore
Predisposizione di un modulo
articolato per il consiglio	Si	84,2	74,1	74
orientativo da consegnare agli	Si	84,2	74,1	74
orientativo da consegnare agli
studenti
Altro	No	15,8	25,5	25,7

Domande Guida

La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 61

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
- Il nostro Istituto ormai da anni predispone un'attività di	-Risulta poco organizzata e sistematica la visita alle attività
orientamento per le classi terze della secondaria di 1° che si	produttive che offre il territorio sia industriali che artigianali e
avvale del contributo di esperti esterni che svolgono azioni di	manufatturiere, a causa della discontinuità di un percorso
orientamento basate sul miglioramento della conoscenza di sé,	condiviso e programmato tra la scuola e le aziende e dei tempi
delle proprie inclinazioni e personalità, attraverso un lavoro di	non sempre facilmente conciliabili.
gruppo e la compilazione e restituzione alle famiglie di un test
attitudinale.
- Attività di visita con attività laboratoriali e d'informazione sui
piani di studio nelle scuole superiori del territorio e scuola
aperta a tutte le istituzioni delle provincie di Grosseto e Siena
per attività di promozione e conoscenza.
-Attività di monitoraggio seguente alle scelte orientative
indicate dal consiglio di classe.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 62

	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei	Situazione della scuola
	percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,
	scolastico e professionale degli studenti.
	Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o	1 - Molto critica
	insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di
	continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,
	senza forme di coordinamento a livello di scuola.
		2 -
	Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione	3 - Con qualche criticita'
	sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla
	formazione delle classi. Le attivita' di orientamento
	coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle
	attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se
	per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti
	scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio
	universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie
	azioni di orientamento.
		4 -
	Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione	5 - Positiva
	tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola
	realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli
	studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le
	attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono
	anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla
	conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti
	dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle
	presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio
	universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole
	dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza
	attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali
	del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni
	di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il
	consiglio orientativo della scuola.
		6 -
	Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La	7 - Eccellente
	collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben
	consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per
	gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un
	ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone
	informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli
	studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un
	ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di
	orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni
	individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle
	dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere
	l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo
	svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.
	La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni
	individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di
	informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione
	studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del
	territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e
	pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola
	monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la
	stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il
	consiglio orientativo della scuola.

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 63

Le azioni del nostro Istituto per promuovere la continuità e l'orientamento sono ben sviluppate poiché ormai da molti anni il lavoro è andato consolidandosi. Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, anche se le informazioni non vengono articolate in modo formale, ma soltanto verbalizzate negli incontri di continuità. Le attività di orientamento, benché non si avvalgano di visite sistematiche alle realtà aziendali del territorio, tuttavia tengono presente le caratteristiche delle varie attività produttive e ne rilevano i bisogni soprattutto tramite le conoscenze che derivano dallo scambio con le scuole superiori che fanno emergere le necessità professionali della realtà in cui ci troviamo. La scuola evidenzia sia attraverso i programmi delle varie discipline che con il supporto del progetto orientamento dello psicologo le attitudini e le inclinazioni individuali che poi dal monitoraggio risultano spesso coincidenti.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 64

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative

3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Domande Guida

La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L'Istituto ha individuato con chiarezza la mission e la vision che	Nonostante il POF sia presente e visibile a tutti nel sito della
rappresentano le priorità d'azione che permeano tutti l'impianto	scuola, pochi vi accedono, pertanto in questo anno scolastico è
organizzativo didattico e sono condivise all'interno della	stata intrapresa un'opera di pubblicizzazione attraverso la
comunità scolastica. Missione e priorità sono rese note	creazione di un manifesto da esporre in tutti i plessi dell'Istituto;
all'esterno attraverso il sito dell'Istituto.	tale lavoro ha subito una battuta d'arresto a causa della
	mancanza di fondi. Contiamo di riuscire a concretizzare questo
	progetto nel prossimo anno scolastico.

Subarea: Controllo dei processi

Domande Guida

In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Nell'Istituto vengono organizzate delle commissioni composte	Essendo l'Istituto molto grande, a volte, si riscontrano difficoltà
da docenti rappresentativi dei tre ordini di scuola che lavorano	nella comunicazione efficace delle azioni e dei documenti
per il raggiungimento di obiettivi di natura pedagogico-	prodotti. Per l'individualizzazione dei componenti delle
didattica (commissione indirizzo musicale, commissione	commissioni mancano dei criteri di valutazione che dovranno
continuità, staff INVALSI, nucleo di autovalutazione, gruppo	essere stabiliti e condivisi.
H, orientamento). Vengono inoltre individuate funzioni
strumentali che svolgono attività aggiuntive funzionali
all'insegnamento. Tali figure e gruppi monitorano, condividono
e divulgano le loro azioni e i documenti prodotti mediante
relazioni intermedie e finali presentate al Collegio Docenti,
illustrando nei dettagli i risultati ottenuti e le procedure da
adottare.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

		Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	Meno di 500 €	31,6	30,4	26,5
	Tra 500 e 700 €	42,1	34,3	32,5
Validi	Tra 700 e 1000 €	15,8	26,2	28,8
	Più di 1000 €	10,5	9,1	12,3
	n.d.
Situazione della scuola:		Meno di 500 €
GRIC81100Q		Meno di 500 €
GRIC81100Q

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	3.5.b Gestione del Fondo di Istituto
	3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

			Istituto:GRIC81100Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale del FIS per gli	68,14	71,5	74	72,8
		insegnanti	68,14	71,5	74	72,8
		insegnanti
		Percentuale del FIS per gli	31,86	28,5	26	27,3
		ATA	31,86	28,5	26	27,3
		ATA

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	3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

			Istituto:GRIC81100Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale di insegnanti che
		usufruisce del FIS (rispetto al	64,08	76,4	71,8	70,4
		totale degli insegnanti)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 68

	3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

			Istituto:GRIC81100Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale di personale ATA
		che usufruisce del FIS	96,15	90,6	86,5	82,7
		(rispetto al totale degli ATA)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 69

	3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

			Istituto:GRIC81100Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale insegnanti che
		percepisce più di 500€
		(rispetto al totale degli	28,79	24,9	23,3	22,8
		insegnanti che usufruisce del
		FIS)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 70

	3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

			Istituto:GRIC81100Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale ATA che
		percepisce più di 500€	80,00	34,6	29,3	34,9
		(rispetto al totale del personale	80,00	34,6	29,3	34,9
		(rispetto al totale del personale
		ATA che usufruisce del FIS)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 71

3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

	opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		GRIC81100Q
	Collegio dei docenti	Si	100	89,7	90,5
	Consiglio di istituto	No	31,6	18	18,9
	Consigli di classe/interclasse	Si	21,1	34,7	34,3
	Il Dirigente scolastico	No	5,3	13,5	12,8
	Lo staff del Dirigente	No	5,3	10,9	10,6
	scolastico	No	5,3	10,9	10,6
	scolastico
	Un gruppo di lavoro,	No	15,8	13,2	14,8
	dipartimento o commissione	No	15,8	13,2	14,8
	dipartimento o commissione
	I singoli insegnanti	No	15,8	9	7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

		Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
	opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		GRIC81100Q
	Collegio dei docenti	Si	42,1	64,3	71,4
	Consiglio di istituto	No	78,9	61,7	62
	Consigli di classe/interclasse	No	0	4,5	3,1
	Il Dirigente scolastico	Si	36,8	32,5	29
	Lo staff del Dirigente	No	10,5	13,2	10,6
	scolastico	No	10,5	13,2	10,6
	scolastico
	Un gruppo di lavoro,	No	10,5	10,6	10
	dipartimento o commissione	No	10,5	10,6	10
	dipartimento o commissione
	I singoli insegnanti	No	0	0,3	0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


	Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti
	opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		GRIC81100Q
	Collegio dei docenti	No	26,3	50,2	51,3
	Consiglio di istituto	No	5,3	1,3	1,3
	Consigli di classe/interclasse	Si	84,2	72	70,8
	Il Dirigente scolastico	No	5,3	5,1	5,9
	Lo staff del Dirigente	Si	5,3	3,9	2,6
	scolastico	Si	5,3	3,9	2,6
	scolastico
	Un gruppo di lavoro,	No	5,3	14,1	12,6
	dipartimento o commissione	No	5,3	14,1	12,6
	dipartimento o commissione
	I singoli insegnanti	No	57,9	38,6	36,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

		Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
	opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		GRIC81100Q
	Collegio dei docenti	Si	57,9	68,5	59,9
	Consiglio di istituto	No	5,3	0,3	0,6
	Consigli di classe/interclasse	No	26,3	25,1	32
	Il Dirigente scolastico	No	0	4,5	5,6
	Lo staff del Dirigente	No	0	2,9	4
	scolastico	No	0	2,9	4
	scolastico
	Un gruppo di lavoro,	Si	73,7	72	65,3
	dipartimento o commissione	Si	73,7	72	65,3
	dipartimento o commissione
	I singoli insegnanti	No	15,8	10,3	15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23					pagina 72


	Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
	opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		GRIC81100Q
	Collegio dei docenti	Si	94,7	92,3	89,9
	Consiglio di istituto	No	5,3	1,6	1,3
	Consigli di classe/interclasse	Si	36,8	35,4	35,9
	Il Dirigente scolastico	No	21,1	13,8	13,2
	Lo staff del Dirigente	No	0	4,8	4,6
	scolastico	No	0	4,8	4,6
	scolastico
	Un gruppo di lavoro,	No	26,3	30,2	35,3
	dipartimento o commissione	No	26,3	30,2	35,3
	dipartimento o commissione
	I singoli insegnanti	No	0	4,8	4,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q
Collegio dei docenti	Si	63,2	68,8	77,3
Consiglio di istituto	Si	63,2	68,2	67,3
Consigli di classe/interclasse	No	5,3	3,5	2
Il Dirigente scolastico	No	21,1	20,9	21
Lo staff del Dirigente	No	10,5	10	5,4
scolastico	No	10,5	10	5,4
scolastico
Un gruppo di lavoro,	No	5,3	13,8	14,7
dipartimento o commissione	No	5,3	13,8	14,7
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti	No	0	0	0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q
Collegio dei docenti	No	10,5	26	24,1
Consiglio di istituto	Si	73,7	59,8	59,9
Consigli di classe/interclasse	No	0	0,6	0,7
Il Dirigente scolastico	Si	73,7	69,8	72,3
Lo staff del Dirigente	No	21,1	28,9	25,3
scolastico	No	21,1	28,9	25,3
scolastico
Un gruppo di lavoro,	No	5,3	4,2	3,5
dipartimento o commissione	No	5,3	4,2	3,5
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti	No	0	0	0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q
Collegio dei docenti	Si	31,6	37,3	34
Consiglio di istituto	No	5,3	1,3	0,6
Consigli di classe/interclasse	No	26,3	35	41,5
Il Dirigente scolastico	Si	10,5	26,4	22,5
Lo staff del Dirigente	No	5,3	18,3	14,6
scolastico	No	5,3	18,3	14,6
scolastico
Un gruppo di lavoro,	No	68,4	44,7	42,1
dipartimento o commissione	No	68,4	44,7	42,1
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti	No	21,1	16,1	18,3

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23					pagina 73


	Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
	opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		GRIC81100Q
	Collegio dei docenti	Si	100	91,3	90,5
	Consiglio di istituto	No	5,3	1	1,3
	Consigli di classe/interclasse	No	0	3,2	3,4
	Il Dirigente scolastico	Si	26,3	42,4	42,8
	Lo staff del Dirigente	No	21,1	25,4	21,7
	scolastico	No	21,1	25,4	21,7
	scolastico
	Un gruppo di lavoro,	No	21,1	12,9	14,5
	dipartimento o commissione	No	21,1	12,9	14,5
	dipartimento o commissione
	I singoli insegnanti	No	10,5	9	7,4

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23	pagina 74

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:GRIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Percentuale di ore di
supplenza svolte dagli	82,76	47,1	64,3	55,6
insegnanti esterni
Percentuale di ore di
supplenza retribuite svolte	n.d.	6,4	2,7	2,6
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore di
supplenza non retribuite svolte	8,52	18	19,3	24,3
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore non coperte	8,72	27,5	14,5	18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:GRIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Percentuale di ore di
supplenza svolte dagli	87,76	51,1	45,7	40,1
insegnanti esterni
Percentuale di ore di
supplenza retribuite svolte	n.d.	9,6	8	8,8
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore di
supplenza non retribuite svolte	9,86	11	24,2	29,6
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore non coperte	2,38	30,7	22,8	23,6

Domande Guida

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Nell'Istituto c'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di	Nonostante i compiti e le aree di attività siano definite, a causa
attività tra i docenti con incarichi di responsabilità e tra il	della recente formazione dell'Istituto e della sua vastità e
personale ATA.	complessità, il passaggio di informazioni tra docenti e ATA
Il nucleo di autovalutazione d’Istituto nell’anno scolastico in	spesso non è efficace e genera confusione.
corso sta attivando un piano di miglioramento relativo
all’attività di comunicazione.
Tale attività è risultata necessaria dai risultati ottenuti dalla
somministrazione dei questionari a tutto il personale docente e
ATA presente nell’Istituzione scolastica.
La documentazione è raccolta in un protocollo specifico
depositato negli uffici amministrativi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIC81100Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
	GRIC81100Q

Ampiezza dell'offerta dei	17	9,21	11,71	10,39
progetti

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 75

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 76

	3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

			Istituto:GRIC81100Q - Indice di frammentazione dei progetti
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
			GRIC81100Q
		Indice di frammentazione dei
		progetti - spesa media per	8760,65	10129,4	9372,22	7851,74
		progetto (in euro)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 77

	3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

			Istituto:GRIC81100Q - Indice di spesa dei progetti per alunno
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
			GRIC81100Q
		Indice di spesa per progetti per	240,99	109,09	110,07	84,12
		alunno (in euro)	240,99	109,09	110,07	84,12
		alunno (in euro)

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 78

	3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

			Istituto:GRIC81100Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Indice di spesa per la
		retribuzione del personale nei	37,99	22,45	23,69	16,87
		progetti

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 79

	3.5.f Progetti prioritari
	3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

			Istituto:GRIC81100Q - Tipologia relativa dei progetti
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato
		opzione	GRIC81100Q	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato
			GRIC81100Q	progetti per argomento)	progetti per argomento)	progetti per argomento)
				progetti per argomento)	progetti per argomento)	progetti per argomento)
		Formazione e aggiornamento	0	15,8	11,9	15,5
		del personale	0	15,8	11,9	15,5
		del personale
		Abilita'	0	0	7,1	13,3
		linguistiche/lettura/biblioteca	0	0	7,1	13,3
		linguistiche/lettura/biblioteca
		Abilita' logico-matematiche e	1	15,8	16,4	9,4
		scientifiche	1	15,8	16,4	9,4
		scientifiche
		Prevenzione del disagio -	1	68,4	74,3	48,5
		inclusione	1	68,4	74,3	48,5
		inclusione
		Lingue straniere	0	31,6	24,1	28,4
		Tecnologie informatiche	0	10,5	19,6	11,6
		(TIC)	0	10,5	19,6	11,6
		(TIC)
		Attivita' artistico-espressive	0	47,4	30,2	36,6
		Educazione alla convivenza	0	31,6	18	27,3
		civile	0	31,6	18	27,3
		civile
		Sport	1	10,5	11,6	20,6
		Orientamento - accoglienza -	0	0	17	14,9
		continuita'	0	0	17	14,9
		continuita'
		Progetto trasversale d'istituto	0	31,6	22,2	17
		Altri argomenti	0	10,5	13,5	17,2

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	3.5.f.2 Durata media dei progetti

			Istituto:GRIC81100Q - Durata media dei progetti
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
			GRIC81100Q
		Durata media dei progetti (in	3,33	3,2	3,4	2,6
		anni)	3,33	3,2	3,4	2,6
		anni)

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	3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

			Istituto:GRIC81100Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Indice di concentrazione della
		spesa per i progetti -	18,69	38,9	38,4	39,7
		percentuale di spesa per i 3	18,69	38,9	38,4	39,7
		percentuale di spesa per i 3
		progetti più importanti

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:GRIC81100Q - Importanza relativa dei progetti

	Situazione della scuola: GRIC81100Q
Progetto 1	Perche' favorisce lo sviluppo dell'intelligenza motoria e per la conoscenza del
	territorio.

Progetto 2	Perche' favorisce lo sviluppo dell'intelligenza tecnico-scientifico e operativa e
	la continuita' didattica in verticale.

Progetto 3	Perche' previene le cause del disagio legate all'integrazione e approfondisce la
	conoscenza delle abilita' linguistiche di base.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23							pagina 83

	3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

				Coinvolgimento relativo nei progetti
					Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessun coinvolgimento		0	11,3	25,1
		Validi	Basso coinvolgimento		21,1	16,7	18,3
			Alto coinvolgimento		78,9	72	56,6
		Situazione della scuola:			Alto coinvolgimento
		GRIC81100Q			Alto coinvolgimento
		GRIC81100Q

Domande Guida

Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Le risorse umane ed economiche sono coerentemente destinate	Le risorse economiche sono insufficienti per la soddisfacente
alle scelte educative adottate nel POF e si concentrano sulle	gestione delle azioni messe in campo.
tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

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	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da	Situazione della scuola
	raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e
	monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e
	compiti per il personale, convogliando le risorse economiche
	sulle azioni ritenute prioritarie.
	La missione della scuola e le priorita' non sono state definite	1 - Molto critica
	oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti
	forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione
	delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti
	scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione
	delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono
	sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di
	molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento
	degli obiettivi prioritari.
		2 -
	La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro	3 - Con qualche criticita'
	condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il
	territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle
	azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una
	definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse
	componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari
	e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse
	economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel
	perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
		4 -

	La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono	5 - Positiva
	condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il
	territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o
	monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle
	diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.
	Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il
	raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola
	e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli
	provenienti dal MIUR.
		6 -
	La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono	7 - Eccellente
	condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il
	territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato
	una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di
	controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che
	permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.
	Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono
	funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e
	materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono
	convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'
	impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli
	provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della
	propria missione.

Motivazione del giudizio assegnato

Come già rilevato dalla commissione di autovalutazione l'istituto deve migliorare l'efficacia della comunicazione. Inoltre la scuola si deve impegnare maggiormente a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR che risultano insufficienti per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIC81100Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
	GRIC81100Q

Numero di progetti di	2	2,5	2,7	2,3
formazione per gli insegnanti

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	3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

			Istituto:GRIC81100Q - Tipologia degli argomenti della formazione
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato
		opzione	GRIC81100Q	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato	scuole che ha realizzato
			GRIC81100Q	progetti per argomento)	progetti per argomento)	progetti per argomento)
				progetti per argomento)	progetti per argomento)	progetti per argomento)
		Curricolo e discipline	0	26,3	35	21,7
		Temi multidisciplinari	0	21,1	12,9	6
		Metodologia - Didattica	1	26,3	26,4	15,3
		generale	1	26,3	26,4	15,3
		generale
		Valutazione degli
		apprendimenti, certificazione	0	5,3	6,1	5,6
		delle competenze, valutazione	0	5,3	6,1	5,6
		delle competenze, valutazione
		interna - autovalutazione
		Tecnologie informatiche e
		loro applicazione all'attivita'	0	21,1	26	21,1
		didattica
		Aspetti normativi e	1	57,9	51,4	46
		ordinamenti scolastici	1	57,9	51,4	46
		ordinamenti scolastici
		Inclusione studenti con	0	15,8	18,6	16,5
		disabilita'	0	15,8	18,6	16,5
		disabilita'
		Inclusione studenti con	0	5,3	2,9	2,2
		cittadinanza non italiana	0	5,3	2,9	2,2
		cittadinanza non italiana
		Orientamento	0	0	0,6	1,2
		Altro	0	10,5	12,2	9,8

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	3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

			Istituto:GRIC81100Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q %
		Percentuale media di
		insegnanti coinvolti nei	8,74	23,3	33,8	34,1
		progetti di formazione o	8,74	23,3	33,8	34,1
		progetti di formazione o
		aggiornamento attivati

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	3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

			Istituto:GRIC81100Q - Spesa media per insegnante per la formazione
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
			GRIC81100Q
		Spesa media per insegnante
		per progetti di formazione (in	11,01	21,5	37,5	36,8
		euro)

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	3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

			Istituto:GRIC81100Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
			GRIC81100Q
		Numero medio di ore di	0,27	0,5	0,6	0,5
		formazione per insegnante	0,27	0,5	0,6	0,5
		formazione per insegnante

Domande Guida

La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Gli insegnanti considerano molto importante la formazione e	L'Istituto non riesce a raccogliere tutte le esigenze formative dei
sono ben disposti verso l'impegno che essa richiede. Spesso i	docenti e del personale ATA in modo soddisfacente soprattutto
docenti si fanno promotori di incontri di auto- formazione	per la mancanza di fondi. In parte questa carenza viene
utilizzando e valorizzando le competenze personali di ognuno e	compensata dagli aggiornamenti proposti da altre istituzioni ed
conseguentemente si realizza spesso uno scambio di	enti e dall'auto- aggiornamento (vedi punti di forza). Inoltre
competenze all'interno dei plessi e tra scuole diverse.	considerata la sempre più difficile gestione oraria e di personale
Le ricadute che le iniziative di formazione relative alla	nelle scuole, spesso diventa difficile poter usufruire di momenti
sicurezza sui luoghi di lavoro hanno nell'attività della scuola	formativi durante l'attività didattica, che troppo penalizzerebbe
sono percepite come molto importanti, in quanto rendono i	l'utenza.
docenti più consapevoli, responsabili e attenti nel segnalare
problemi strutturali.
L'Istituto promuove formazione per la scuola Senza Zaino
perchè si avvale di metodologie specifiche che fanno
riferimento ad un'organizzazione che in Toscana vede la
collaborazione solo di scuole che lavorano in rete.
Promuove la formazione sulle tecnologie didattiche digitali
poiché partecipa ad attività progettuali specifiche quali l'Azione
Cl@sse 2.0 e inoltre perché l'Istituto si è da anni dotato di
strumentazioni L.I.M che presuppongono una formazione di
base specifica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Domande Guida

La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
L'Istituto raccoglie le competenze del personale conservando	Nonostante i fascicoli dei docenti siano costantemente
nel fascicolo personale di ogni docente gli attestati dei corsi	aggiornati, non esiste un elenco di istituto che permetta di
frequentati. Il personale possessore di particolari competenze	utilizzare e valorizzare le competenze che ognuno acquisisce in
acquisite con la formazione le condivide con i colleghi	itinere. I curricola vengono richiesti ai soli docenti che
attraverso percorsi di auto- formazione a titolo gratuito.	richiedono la funzione strumentale, sarebbe invece auspicabile
Le competenze personali degli insegnanti permettono	che tutti i docenti compilassero e aggiornassero i propri percorsi
l'ampliamento dell'offerta formativa, ad esempio nel campo	professionali e che l'istituto li elaborasse e li organizzasse in
dell'attività artistica-espressiva: la realizzazione di attività	una tabella per utilizzare le varie competenze emerse. Gli
teatrali, saggi musicali, mostre e concorsi di poesia e scrittura in	insegnanti che si prestano per l'auto-formazione non sono
genere, gare sportive. Altre competenze permettono inoltre il	retribuiti, si rischia quindi, a lungo andare, che rinuncino a tale
miglioramento della gestione organizzativa della scuola come	preziosa attività.
ad esempio le competenze digitali per la realizzazione del sito
scolastico, della gestione del registro on line o infine
competenze soprattutto di tipo relazionale che permettono la
mediazione e l'organizzazione tra i docenti nei vari plessi e di
questi con le famiglie e il territorio.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 90

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:GRIC81100Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
opzione	Situazione della scuola:	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi
opzione	GRIC81100Q	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi
	GRIC81100Q	per argomento)	per argomento)	per argomento)
		per argomento)	per argomento)	per argomento)
Criteri comuni per la	No	42,1	53,1	53,5
valutazione degli studenti	No	42,1	53,1	53,5
valutazione degli studenti
Curricolo verticale	Si	84,2	69,1	61,1
Competenze in ingresso e in	No	63,2	46,9	48,9
uscita	No	63,2	46,9	48,9
uscita
Accoglienza	No	47,4	61,7	60,5
Orientamento	No	63,2	75,9	71,1
Raccordo con il territorio	Si	68,4	69,8	65
Piano dell'offerta formativa	Si	84,2	89,1	84,7
Temi disciplinari	No	26,3	35,7	29,9
Temi multidisciplinari	No	26,3	30,9	29,3
Continuita'	Si	78,9	82,6	81,7
Inclusione	Si	94,7	95,2	90,3

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 91

	3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

			Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessun gruppo di lavoro	5,3	1,9	4,3
			indicato	5,3	1,9	4,3
			indicato
			Bassa varietà (fino a 3	5,3	7,7	10,2
			argomenti)	5,3	7,7	10,2
		Validi	argomenti)
		Validi	Media varietà (da 4 a 6	36,8	28,6	28,4
			Media varietà (da 4 a 6
			argomenti)
			argomenti)
			Alta varietà (più di 6	52,6	61,7	57,1
			argomenti)	52,6	61,7	57,1
			argomenti)
		Situazione della scuola:		Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
		GRIC81100Q		Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
		GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 92

	3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

			Istituto:GRIC81100Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi
		opzione	GRIC81100Q %	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi	scuole che ha attivato gruppi
			GRIC81100Q %	per argomento)	per argomento)	per argomento)
				per argomento)	per argomento)	per argomento)
		Criteri comuni per la	0	9,9	8,8	6,9
		valutazione degli studenti	0	9,9	8,8	6,9
		valutazione degli studenti
		Curricolo verticale	9	21,9	14,4	9,9
		Competenze in ingresso ed in	0	15,1	6,8	6,6
		uscita	0	15,1	6,8	6,6
		uscita
		Accoglienza	0	12,2	7,6	7
		Orientamento	0	4,8	4,8	4,4
		Raccordo con il territorio	2	7,6	5,1	4,7
		Piano dell'offerta formativa	4	9,5	8,2	7
		Temi disciplinari	0	9,7	7,4	5
		Temi multidisciplinari	0	7	4,4	4,1
		Continuita'	24	10,8	10,3	9,4
		Inclusione	9	16,5	11,6	11,2

Domande Guida

La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
La scuola incentiva con il fondo d'istituto la partecipazione alle	Spesso, benché nell'ultimo anno si sia curata maggiormente la
commissioni che si occupano di: continuità, curricolo verticale,	comunicazione e la condivisione, si è incorsi nel difetto di
inclusione, piano dell'offerta formativa e raccordi con il	utilizzo del materiale prodotto a causa della scarsa familiarietà
territorio. I gruppi di docenti sono organizzati generalmente	del mezzo di comunicazione telematica (e-mail e internet) e
rispondendo al criterio che coinvolge almeno un docente per	della scarsa fruibilità degli strumenti informatici all'interno dei
plesso, stando ben attenti a distribuire così le competenze. I	plessi, dove spesso manca la connessione internet o è poco
materiali prodotti dalle varie commissioni vengono poi	efficiente e la dotazione dei computer.
condivisi nel collegio dei docenti e distribuiti o messi a
disposizione generalmente con pubblicazione sul sito
dell'istituto.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 93

	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse	Situazione della scuola
	professionali tenendo conto delle competenze per
	l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi
	formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra
	pari.
	La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,	1 - Molto critica
	oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni
	formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono
	presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi
	non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la
	condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il
	confronto professionale tra docenti e' scarso.
		2 -
	La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le	3 - Con qualche criticita'
	proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se
	incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella
	scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,
	anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'
	disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la
	condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'
	dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto
	professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.
	riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
		4 -

	La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le	5 - Positiva
	proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai
	bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale
	tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle
	competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di
	lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti
	di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto
	professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione
	sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e
	il confronto tra docenti.
		6 -
	La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene	7 - Eccellente
	conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di
	qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle
	attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando
	gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella
	scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da
	insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'
	eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti
	spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici
	disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti
	stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo
	scambio e il confronto tra docenti.

Motivazione del giudizio assegnato

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali didattici di buona qualità, anche se e' da incrementare l'utilizzo e la condivisione. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso; riguarda infatti soprattutto i consigli di classe e interclasse, ma si apre meno a momenti di confronto e condivisione generali. Discreto l'utilizzo delle competenze professionali e personali degli insegnanti che hanno una buona ed efficace ricaduta sulla gestione didattica, metodologica e relazionale dell'istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole

		Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	Nessuna partecipazione	5,3	5,1	12,5
	Bassa partecipazione (1-2 reti)	31,6	45,7	42,1
Validi	Media partecipazione (3-4	52,6	35	28,7
	reti)	52,6	35	28,7
	reti)
	Alta partecipazione (5-6 reti)	10,5	14,1	16,7
Situazione della scuola:		Media partecipazione (3 - 4 reti)
GRIC81100Q		Media partecipazione (3 - 4 reti)
GRIC81100Q

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	3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

			Reti di cui la scuola e' capofila
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Mai capofila		55,6	60,3	63,8
		Capofila per una rete		33,3	27,8	25,7
		Validi		11,1	11,9	10,6
		Capofila per più reti		11,1	11,9	10,6
		n.d.
		Situazione della scuola:		Capofila per una rete
		GRIC81100Q		Capofila per una rete
		GRIC81100Q

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	3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

				Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
					Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessuna apertura		5,6	19,7	20
			Bassa apertura		11,1	6,8	8,3
		Validi	Media apertura		16,7	16,9	14,7
			Alta apertura		66,7	56,6	57
			n.d.
		Situazione della scuola:			Bassa apertura
		GRIC81100Q			Bassa apertura
		GRIC81100Q

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	3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

			Istituto:GRIC81100Q - Entrata principale di finanziamento delle reti
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti
		opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti
			GRIC81100Q	per soggetto finanziatore	per soggetto finanziatore	per soggetto finanziatore
				per soggetto finanziatore	per soggetto finanziatore	per soggetto finanziatore
		Stato	1	68,4	61,7	56
		Regione	0	42,1	31,8	24,7
		Altri enti locali o altre	1	47,4	28	18,7
		istituzioni pubbliche	1	47,4	28	18,7
		istituzioni pubbliche
		Unione Europea	0	0	2,3	7
		Contributi da privati	0	0	5,1	6,9
		Scuole componenti la rete	1	26,3	46,9	44,3

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	3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

			Istituto:GRIC81100Q - Principale motivo di partecipazione alla rete
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti
		opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti
			GRIC81100Q	per motivo)	per motivo)	per motivo)
				per motivo)	per motivo)	per motivo)
		Per fare economia di scala	0	21,1	21,5	24,9
		Per accedere a dei	0	31,6	31,2	24
		finanziamenti	0	31,6	31,2	24
		finanziamenti
		Per migliorare pratiche	3	68,4	76,8	74,2
		didattiche ed educative	3	68,4	76,8	74,2
		didattiche ed educative
		Per migliorare pratiche	0	10,5	9,6	10,1
		valutative	0	10,5	9,6	10,1
		valutative
		Altro	0	36,8	27	21,1

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	3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

			Istituto:GRIC81100Q - Attivita' prevalente svolta in rete
			Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (%	Riferimento Regionale (%	Riferimento Nazionale (%
		opzione	Situazione della scuola:	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti
		opzione	GRIC81100Q	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti	scuole che hanno attivato reti
			GRIC81100Q	per attività)	per attività)	per attività)
				per attività)	per attività)	per attività)
		Curricolo e discipline	1	52,6	40,2	34,3
		Temi multidisciplinari	0	21,1	25,1	25,6
		Formazione e aggiornamento	0	36,8	43,4	44,3
		del personale	0	36,8	43,4	44,3
		del personale
		Metodologia - Didattica	2	26,3	26,7	16,7
		generale	2	26,3	26,7	16,7
		generale
		Valutazione degli
		apprendimenti, certificazione	0	5,3	9,3	9,7
		delle competenze, valutazione	0	5,3	9,3	9,7
		delle competenze, valutazione
		interna - autovalutazione
		Orientamento	0	21,1	4,8	12
		Inclusione studenti con	0	31,6	24,8	30,5
		disabilita'	0	31,6	24,8	30,5
		disabilita'
		Inclusione studenti con	0	10,5	26,4	20,2
		cittadinanza non Italiana	0	10,5	26,4	20,2
		cittadinanza non Italiana
		Gestione servizi in comune	0	15,8	21,5	20,8
		Eventi e manifestazioni	0	31,6	7,7	7,5

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 100

	3.7.b Accordi formalizzati
	3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

			Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
				Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Nessun accordo	5,3	6,1	8,4
			Bassa varietà (da 1 a 2)	15,8	13,5	21,4
		Validi	Medio - bassa varietà (da 3 a	57,9	49,2	48
		Validi	4)	57,9	49,2	48
			4)
			Medio - alta varietà (da 6 a 8)	21,1	28,3	20,5
			Alta varietà (piu' di 8)	0	2,9	1,7
		Situazione della scuola:		Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
		GRIC81100Q		Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
		GRIC81100Q

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	3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

			Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			GRIC81100Q
		Altre scuole	Si	31,6	30,2	29,9
		Universita'	Si	73,7	75,6	61,7
		Enti di ricerca	No	5,3	8,4	6
		Enti di formazione accreditati	No	15,8	21,2	20,5
		Soggetti privati	No	26,3	32,8	25
		Associazioni sportive	No	42,1	53,7	53,9
		Altre associazioni o	No	57,9	60,5	57,6
		cooperative	No	57,9	60,5	57,6
		cooperative
		Autonomie locali	Si	52,6	71,1	60,8
		ASL	No	42,1	61,1	45,4
		Altri soggetti	No	21,1	15,8	16,6

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 102

	3.7.c Raccordo scuola - territorio
	3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

			Istituto:GRIC81100Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale (% di	Riferimento Regionale (% di	Riferimento Nazionale (% di
		opzione	GRIC81100Q	scuole che ha attivato gruppi)	scuole che ha attivato gruppi)	scuole che ha attivato gruppi)
			GRIC81100Q	scuole che ha attivato gruppi)	scuole che ha attivato gruppi)	scuole che ha attivato gruppi)
		Presenza di gruppi di lavoro
		composti da insegnanti e	Si	68,4	69,8	65
		rappresentanti del territorio

Domande Guida

Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
Gli accordi di rete cui partecipa l'istituto riguardano:	L'apertura delle reti a cui partecipiamo ad altri enti o soggetti è
Accordo con l'ISIS: recupero e rinforzo agli allievi convittori e	scarsa e deve essere implementata. Talvolta, il grande impegno
semi-convittori, cl.I,II, per inglese, matematica, italiano e storia.	che richiede un accordo di rete, limita la ricerca dei partners
Università degli Studi di Firenze, convenzione quadro per	che non si rendono sempre disponibili.
l'attivazione di tirocini di formazione, di orientamento,
curricolari e non curricolari;
Accordo di rete: "insieme per costruire il Piano della Gestione
delle Diversità".
Le finalità degli accordi di rete siglati dalla scuola sono
prevalentemente inerenti alle metodologie e alla didattica e
legate al curricolo e alle discipline, nonché mirate all'inclusione
degli alunni BES nei passaggi tra un grado e l'altro.
l'orientamento permette di ridurre il fenomeno della dispersione
scolastica in particolare per i casi problematici. Il fine ultimo è
quello di migliorare e promuovere pratiche didattiche
innovative a sostegno di tutti gli alunni. L'offerta formativa si
arricchisce di opportunità di scambio fra realtà diverse e di
contributi finanziari maggiori.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


	Istituto:GRIC81100Q %	- Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
opzione	GRIC81100Q %	Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
	GRIC81100Q %
Percentuale di genitori votanti
effettivi sul totale degli aventi	n.d.	15,7	17,5	23
diritto

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23							pagina 103

	3.7.f Partecipazione informale dei genitori
	3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

			Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
				Riferimento Provinciale %		Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
			Basso livello di partecipazione		0	3,5	3,3
			Medio - basso livello di		27,8	22,5	24,3
			partecipazione		27,8	22,5	24,3
			partecipazione
		Validi
			Medio - alto livello di		61,1	59,5	59,2
			partecipazione		61,1	59,5	59,2
			partecipazione
			Alto livello di partecipazione		11,1	14,5	13,2
		Situazione della scuola:			Medio - alto livello di partecipazione
		GRIC81100Q			Medio - alto livello di partecipazione
		GRIC81100Q

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23						pagina 104

	3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori
	3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

			Istituto:GRIC81100Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
		opzione	Situazione della scuola:	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
		opzione	GRIC81100Q	Riferimento Provinciale	Riferimento Regionale	Riferimento Nazionale
			GRIC81100Q
		Contributo medio volontario	n.d.	6,4	16,6	12,3
		per studente (in euro)	n.d.	6,4	16,6	12,3
		per studente (in euro)

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	3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori
	3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

		Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
			Riferimento Provinciale %	Riferimento Regionale %	Riferimento Nazionale %
		Basso coinvolgimento	0	0	0
		Medio - basso coinvolgimento	5,3	15,1	12
		Validi	73,7	76,2	76,1
		Medio - alto coinvolgimento	73,7	76,2	76,1
		Alto coinvolgimento	21,1	8,7	11,9
		Situazione della scuola:	Medio - alto coinvolgimento
		GRIC81100Q	Medio - alto coinvolgimento
		GRIC81100Q

Domande Guida

In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)	Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
La scuola riesce a coinvolgere i genitori che, attraverso i loro	I genitori, benché siano molto coinvolti nelle attività progettuali
rappresentanti, nelle riunioni di intersezione, interclasse e classe	e didattiche dell'Istituto, partecipano in misura inferiore alla
possono fare richieste su specifiche esigenze di natura	predisposizione dei documenti rilevanti, che comunque
educativo- didattica. Inoltre nel percorso "Senza Zaino" i	vengono ampiamente discussi nel Consiglio d'Istituto, dove
genitori sono impegnati nella partecipazione di azioni di	hanno largo margine di collaborazione propositiva e anche
supporto e costruzione di materiali attraverso iniziative quali	decisionale.
"La banca del Tempo". I genitori con particolari competenze e
che dimostrano la propria sensibilità e disponibilità vengono
coinvolti in attività progettuali, nell'ottica dell'ampliamento
dell'offerta formativa. I genitori dell'Istituto sono
particolarmente impegnati in attività extra- scolastiche, che
prevedono raccolte di fondi che vengono poi donati alla scuola.
La scuola da due anni sta sperimentando l'utilizzo del registro
on- line, che dal prossimo anno scolastico sarà visibile alle
famiglie.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 106

	Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

	Rubrica di Valutazione
	Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo	Situazione della scuola
	nella promozione di politiche formative territoriali e
	coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.
	La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con	1 - Molto critica
	soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una
	ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva
	stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non
	coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'
	di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.
		2 -
	La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti	3 - Con qualche criticita'
	esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere
	maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola
	(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e
	inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non
	sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue
	iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e
	collaborazione.
		4 -
	La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti	5 - Positiva
	esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo
	adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in
	momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la
	promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)
	propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola
	coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le
	idee e i suggerimenti dei genitori.
		6 -
	La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha	7 - Eccellente
	collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni
	attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la
	qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di
	riferimento nel territorio per la promozione delle politiche
	formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo
	organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e
	inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella
	valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola
	dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per
	migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo
	attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione
	di iniziative di vario tipo.

Motivazione del giudizio assegnato

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle proprie iniziative, raccoglie le loro idee e suggerimenti.

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23		pagina 107


	Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi
	Area processi	Estratto QUESTIONARIO INSEGNANTI.pdf
	Curricolo verticale per competenze	Estratto Curricolo verticale d'Istituto.pdf
	INCONTRO- IDENTITA'- APPARTENENZA	Estratto POF Visione e Mission .pdf
	Curricolo per ambiti disciplinari	COMPETENZE E CURRICOLO A FAVORE
		DELL'EDUCAZIONE IST. COMPR.
		ARCIDOSSO.pdf
	Criteri comuni di valutazione	Dossier Valutazione Finale 2014.pdf
	Prove strutturate anni ponte in entrata e in	Estratto COMMISSIONE CONTINUITA.pdf
	uscita
	Flessibilità organizzativa e oraria	Estratto POF progetti alunni stranieri.pdf
	Percorso Senza Zaino	SENZA ZAINO ESTRATTO.pdf
	AZIONE CL@SSE 2.0	Azione ClASSE 2 0 ESTRATTO.pdf
	AZIONI DI CONDIVISIONE SCUOLA-	ESTRATTO POF 2014 PATTO DI
	FAMIGLIA	CORRESPONSABILITA'.pdf
	grado di soddisfazione	Grafico questionario studenti pdf.pdf
	Grado di soddisfazione genitori	estratto questionario genitori.pdf
	Promozione competenze sociali e civiche degli	Progetti d'Istituto.pdf
	studenti
	NORME CHE REGOLANO IL	regolamento d'istituto 2013-14.pdf
	COMPORTAMENTO DELL'UTENZA
	SCOLASTICA
	NORME CHE REGOLANO IL	Regolamento disciplinare.pdf
	COMPORTAMENTO DELL'UTENZA
	SCOLASTICA
	Grado di soddisfazione docenti	Estratto questionario docenti.pdf
	Piano di formazione per alunni BES	CENTRO TERRITORIALE PER
		l'INCLUSIONE.pdf
	Attività di recupero e potenziamento	Recupero e potenziamento Estratto POF.pdf
	CONTINUITA' TRA I VARI ORDINI DI SCUOLAESTRATTO DAL POF 2013 PDF.pdf
	CONTINUITA' SUGLI STUDENTI BES	5. Proposta linee programmatiche CTI 2015
		pdf.pdf
	CONTINUITA' TRA I VARI ORDINI DI SCUOLAprove verifica anni ponte estratto PDF.pdf
	ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO	ORIENTAMENTO E CONTINUITA' ESTRATTO
		POF PDF.pdf
	ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO	Progetti d'Istituto.pdf
	Estratto POF	Estratto POF Visione e Mission .pdf
	Sistema di Valutazione	monitoraggio azioni intrapresedalla scuola
		(estratto POF).pdf
	Criteri attribuzione funzioni strumentali	Estratto POF N ° 1C Funzioni strumentali .pdf
	Criteri attribuzione attività aggiuntive funzionali	Estratto POF- attività aggiuntive.pdf
	all'insegnamento
	Formazione e aggiornamento	ESTRATTO POF 2014 PDF FORMAZIONE
		DOCENTE.pdf
	Accordo di rete	Piano di gestione delle diversità (estratto).pdf

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23				pagina 108

	5 Individuazione delle priorita'
	Priorità e Traguardi

	ESITI DEGLI STUDENTI		DESCRIZIONE DELLA	DESCRIZIONE DEL
			PRIORITA' (max 150	TRAGUARDO (max 150
			caratteri spazi inclusi)	caratteri spazi inclusi)
		Risultati scolastici



		Risultati nelle prove	Migliorare il senso di	Diminuire dell'80% i casi di
		standardizzate nazionali	responsabilità rispetto ai criteri	cheating
			etico-professionali condivisi
			Migliorare l'azione formativa	Diminuire del 30% la
			della scuola riducendo il gap	differenza dei risultati tra classi
			sui livelli di apprendimento tra	parallele e plessi diverse
			classi parallele e plessi diversi


		Competenze chiave e di	Sviluppo delle competenze	Aumentare del 10% il voto di
		cittadinanza	sociali e relazionali inter e	comportamento
			intrapersonali
			Sviluppo delle competenze	Diminuire del 10% il numero
			sociali e relazionali inter e	delle annotazioni disciplinari
			intrapersonali	dello studente
			Migliorare le competenze	Aumentare del 15% la
			professionali organizzando un	partecipazione dei docenti ai
			piano di	corsi di formazione e
			formazione/aggiornamento	aggiornamento
			sulla didattica innovativa

		Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

Il nostro Istituto non ha ancora predisposto questionari, rubriche valutative, griglie di osservazione che permettano di valutare gli alunni con maggiore chiarezza e completezza in merito alle competenze chiave di cittadinanza. Inoltre non è stato adottato un fascicolo dello studente che consenta la compilazione e l'aggiornamento del profilo degli studenti per consentire una migliore conoscenza e autovalutazione delle attitudini e inclinazioni personali, anche in vista delle scelte orientative più rispondenti.

Il miglioramento delle competenze professionali, etiche e valoriali dei docenti che devono continuamente riadeguarsi rispetto ai bisogni formativi emergenti, possono garantire esiti più rispondenti alle reali caratteristiche cognitive, emotive, relazionali e comportamentali dello studente.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO		DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO
		DI PROCESSO (max 150 caratteri
		spazi inclusi)
	Curricolo, progettazione e valutazione	Programmare una progettualità annuale
		per dipartimenti disciplinari partendo dal
		curricolo d'Istituto che coinvolga in
		verticale tutti i docenti.
		Predisporre griglie di osservazione e la
		rubrica di valutazione come strumenti per
		certificare le competenze, al fine di creare
		il fascicolo personale

SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 109

Ambiente di apprendimento	Promuovere un'offerta di formazione e
	autoformazione sulle metodologie
	innovative rispondente ai continui ed
	emergenti bisogni educativi.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione	Incrementare momenti di condivisione
della scuola	educativo-didattica attraverso un'attività
	progettuale-laboratoriale più sistematica,
	intenzionale e frequente

Sviluppo e valorizzazione delle risorse	Migliorare e potenziare lo sviluppo della
umane	persona (docente) attraverso corsi di
	formazione e autoformazione che
	mantengano alta la motivazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

Predisporre le griglie di osservazione e la rubrica di valutazione come strumenti per certificare le competenze ci permette di avere un quadro esaustivo del profilo degli studenti che ci consentirà di elaborare il fascicolo personale che li accompagnerà nel futuro percorso di studi. Promuovere: 1) un'offerta formativa sulle metodologie innovative rispondente ai continui ed emergenti bisogni educativi fondamentale per creare ambienti di apprendimento sempre più idonei e funzionali rispetto ai cambiamenti evolutivi e sociali; 2) un'offerta formativa e autoformativa che valorizzi e sviluppi la persona (il docente) anche da un punto di vista etico, valoriale e motivazionale.

Nell'ottica di una visione sempre più completa della personalità degli studenti la progettualità per dipartimenti e l'incremento dell'attività progettuale tra classi parallele e plessi diversi consentiranno ai docenti di migliorare i momenti di scambio, conoscenza, confronto e collaborazione.

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Senza Zaino

2015-05-20T06:39:58+00:00

La Dirigente Dott.a Patrizia Matini spiega l'importanza ed il valore aggiunto di

SCUOLA SENZA ZAINO

Infanzia e Primaria di Seggiano e Montenero d'Orcia

Gestione finanziaria 2014

2015-05-20T06:35:57+00:00

Dati Docenti

2015-05-20T06:33:55+00:00

DATI DOCENTI
Totale	142
SCUOLE PRIMARIE
	Numero dei docenti
Arcidosso	23
Montenero	3
Seggiano	10
Castel del Piano	23
SCUOLE SECONDARIE DI PRIMO GRADO
Arcidosso	21
Castel del Piano	19
SCUOLE DELL'INFANZIA
Arcidosso	8
Monentero	2
Seggiano	3
Castel del Piano	6

Dati disabilità

2015-05-20T06:32:14+00:00

SCUOLE	N. ALUNNI DISABILI	N.DOCENTI DI SOSTEGNO	NOMINATIVO DOCENTI
INFANZIA DI ARCIDOSSO	2	1	MUGNAINI CRISTINA (ad orario pieno)
INFANZIA DI SEGGIANO	1
PRIMARIA CASTEL DEL PIANO	2

PRIMARIA MONTENERO	1
PRIMARIA ARCIDOSSO	7	3

PRIMARIA SEGGIANO	1	1	FERRUCCI SARAH

MEDIE ARCIDOSSO	5	2	BANI STEFANIA - ROSI FULVIO

MEDIE CASTEL DEL PIANO	1	1 FATARELLA GIOIA

Dati alunni stranieri

2015-05-20T06:23:31+00:00

ALUNNI PER NAZIONALITA' STRANIERA
INFANZIA	Numero degli alunni
Montenero inf	3
Castel del Piano	39
Arcidosso	23
Seggiano	7
ELEMENTARI
Castel del Piano	63
Arcidosso	49
Seggiano	12
Montenero	3
MEDIE
Arcidosso	29
Castel del Piano	33

Dati alunni

2015-05-20T06:22:23+00:00

DATI ALUNNI
SCUOLE PRIMARIE
	Numero degli alunni
Arcidosso	179
Montenero	15
Seggiano	70
Castel del Piano	162

SCUOLE SECONDARIE DI PRIMO GRADO
Arcidosso	110
Castel del Piano	121

SCUOLE DELL'INFANZIA
Arcidosso	92
Monentero	15
Seggiano	29
Castel del Piano	87

Regolamento

2015-05-20T06:20:08+00:00

REGOLAMENTO INTERNO DELL’ISTITUTO

(D.P.R.31 Maggio 1974 n.416 art.6 lettera "a")

TITOLO I

FUNZIONAMENTO DEGLI ORGANI COLLEGIALI

ART.1 - ORGANI COLLEGIALI -

L'autonomia di gestione dell’Istituto Scolastico Comprensivo di Castel del Piano si attua, nei limiti e nel rispetto delle norme vigenti, attraverso i seguenti organi collegiali:

a) Consiglio di Istituto;

b) Giunta Esecutiva;

c) Collegio dei Docenti;

d) Consigli di Intersezione Interclasse e di Classe;

e) Comitati per la valutazione del servizio degli insegnanti.

ART.2 - COORDINAMENTO DELLE ATTIVITA' DEGLI ORGANI COLLEGIALI -

Il coordinamento viene curato dal Dirigente Scolastico, ai sensi dell'art.3 del D.P.R. 31 MAGGIO 1974 N.417.

ART.3 - PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA' DEGLI ORGANI COLLEGIALI -