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Rapporto Autovalutazione
Periodo di Riferimento - 2014/15
RAV Scuola - GRIC81100Q
IC "VANNINI-LAZZARETTI" C.PIANO
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1 Contesto e risorse
1.1 Popolazione scolastica
1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014
-
Istituto/Classe
Background familiare mediano
GRIC81100Q
Medio - Basso
GREE81101T
V A
Medio Alto
V B
Basso
GREE81102V
V A
Basso
GREE81103X
V A
Basso
V B
Medio Alto
GREE811041
V A
Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014
II Classe - Primaria
-
Istituto/Indirizzo
Studenti svantaggiati
TOSCANA (%)
Centro (%)
ITALIA (%)
(%)
GRIC81100Q
0.0
0.4
0.6
0.9
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014
V Classe - Primaria
-
Istituto/Indirizzo
Studenti svantaggiati
TOSCANA (%)
Centro (%)
ITALIA (%)
(%)
GRIC81100Q
0.0
0.2
0.4
0.6
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014
III Classe - Secondaria I Grado
-
Istituto/Indirizzo
Studenti svantaggiati
TOSCANA (%)
Centro (%)
ITALIA (%)
(%)
GRIC81100Q
1.2
0.2
0.5
0.6
Sezione di valutazione
Domande Guida
Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?
Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?
Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?
|
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) |
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
- il flusso migratorio all'interno delle classi favorisce |
- il basso livello economico della popolazione scolastica |
|
l'arricchimento culturale, la mediazione delle idee e dei valori, |
influisce sulla progettualità didattica offerta dal territorio, ma a |
|
lo scambio interpersonale sia affettivo che relazionale, la |
pagamento; |
|
flessibilità ed elasticità mentale. |
- il flusso migratorio distribuito nell'intero anno scolastico |
|
|
rallenta la programmazione educativa e didattica , che richiede |
|
|
attività continue di accoglienza, integrazione e alfabetizzazione |
|
|
basilare; |
|
|
- l'utenza straniera abitualmente durante il corso dell'anno si |
|
|
assenta anche per lunghi periodi, costringendo poi al recupero |
|
|
che talvolta rallenta la programmazione e limita |
|
|
l'approfondimento; |
|
|
- spesso il basso livello di accoglienza e pacifica convivenza tra |
|
|
gli adulti italiani e stranieri crea negli studenti stereotipi dannosi |
|
|
al naturale processo d'integrazione interculturale. |
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1.2 Territorio e capitale sociale
1.2.a Disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT
-
Territorio
Tasso di disoccupazione %
ITALIA
12.6
Nord ovest
9.2
Liguria
10.8
Lombardia
8.1
Piemonte
11.2
Valle D'Aosta
8.9
Nord est
7.6
Emilia-Romagna
8.3
Friuli-Venezia Giulia
8
Trentino Alto Adige
5.6
Veneto
7.4
Centro
11.3
Lazio
12.5
Marche
10
Toscana
10.1
Umbria
11.3
Sud e Isole
20.6
Abruzzo
12.5
Basilicata
14.7
Campania
21.7
Calabria
23.4
Molise
15.1
Puglia
21.4
Sardegna
18.6
Sicilia
22.1
|
|
|
pagina 5 |
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|
|
|
|
|
||||
|
1.2.b Immigrazione |
|
|
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||||
|
1.2.b.1 Tasso di immigrazione |
|
|
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||||
|
|
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|
|
|
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|
|
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT |
|
|
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|
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|
Territorio |
Tasso di disoccupazione % |
|
|
|
|
|
|
ITALIA |
|
8.1 |
|
|
|
|
|
|
|
Nord ovest |
|
10.5 |
|
|
|
|
|
|
|
Liguria |
8.6 |
|
|
|
|
|
|
|
Lombardia |
11.3 |
|
|
|
|
|
|
|
Piemonte |
9.5 |
|
|
|
|
|
|
|
Valle D'Aosta |
7.2 |
|
|
|
|
|
|
Nord est |
|
10.7 |
|
|
|
|
|
|
|
Emilia-Romagna |
12 |
|
|
|
|
|
|
|
Friuli-Venezia Giulia |
8.7 |
|
|
|
|
|
|
|
Trentino Alto Adige |
9.1 |
|
|
|
|
|
|
|
Veneto |
10.4 |
|
|
|
|
|
|
Centro |
|
10.3 |
|
|
|
|
|
|
|
Lazio |
10.5 |
|
|
|
|
|
|
|
Marche |
9.4 |
|
|
|
|
|
|
|
Toscana |
10.3 |
|
|
|
|
|
|
|
Umbria |
11.1 |
|
|
|
|
|
|
Sud e Isole |
|
3.4 |
|
|
|
|
|
|
|
Abruzzo |
6.3 |
|
|
|
|
|
|
|
Basilicata |
2.9 |
|
|
|
|
|
|
|
Campania |
3.4 |
|
|
|
|
|
|
|
Calabria |
4.3 |
|
|
|
|
|
|
|
Molise |
3.2 |
|
|
|
|
|
|
|
Puglia |
2.7 |
|
|
|
|
|
|
|
Sardegna |
2.5 |
|
|
|
|
|
|
|
Sicilia |
3.1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sezione di valutazione
Domande Guida
Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?
Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?
Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio?
|
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) |
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Il territorio offre, oltre alla progettualità messa a disposizione |
Facendo riferimento all'elevato tasso percentuale |
|
dall'Unione dei Comuni Amiata Ovest, la collaborazione con il |
d'immigrazione si rilevano talvolta lacune organizzative e |
|
CPIA di ARCIDOSSO che organizza annualmente corsi di |
gestionali, oltre che finanziarie, che impediscono la completa |
|
alfabetizzazione e intercultura per gli stranieri adulti e per i loro |
soddisfazione dei bisogni. |
|
figli. |
|
|
Sono presenti inoltre varie associazioni di volontariato, |
|
|
culturali, sportive e religiose che offrono importanti momenti di |
|
|
aggregazione necessari all'integrazione straniera. |
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 6
1.3 Risorse economiche e materiali
1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica
1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato
Istituto:GRIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014
|
|
Risorse assegnate |
Dettaglio |
Funzionamento |
|
Risorse per |
Risorse per |
Stipendi Personale |
Stipendi Personale |
Ampliamento |
|
|
|
|
Spese Pulizia |
retribuzione |
Totale |
|
|||||||
|
|
da |
Finanziamenti |
generale |
supplenze brevi |
di Ruolo |
Supplente |
Offerta Formativa |
|
|||
|
|
|
accessoria |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
STATO |
Gestiti dal |
0,00 |
0,00 |
21.972,00 |
46.094,00 |
4.831.774,00 |
523.638,00 |
0,00 |
5.423.478,00 |
|
|
|
Ministero |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
STATO |
Gestiti dalla |
3.265,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
3.265,00 |
|
|
|
scuola |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
FAMIGLIE |
Destinati alla |
29.944,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
29.944,00 |
|
|
|
scuola |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Viaggi di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
FAMIGLIE |
istruzione e mensa |
19.522,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
19.522,00 |
|
|
|
|
per alunni |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
COMUNE |
|
1.700,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
1.700,00 |
|
|
|
PROVINCIA |
|
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
|
|
|
ALTRI PRIVATI |
|
56.341,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
0,00 |
56.341,00 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 |
|
|
|
|||||
|
|
Risorse assegnate |
Dettaglio |
% Funzionamento |
|
% Risorse per |
% Risorse per |
% Stipendi |
% Stipendi |
% Ampliamento |
|
|
|
|
% Spese Pulizia |
retribuzione |
Personale |
% Totale |
|
||||||
|
|
da |
Finanziamenti |
generale |
supplenze brevi |
Personale di Ruolo |
Offerta Formativa |
|
||||
|
|
|
accessoria |
Supplente |
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
STATO |
Gestiti dal |
0,0 |
0,0 |
0,4 |
0,8 |
87,3 |
9,5 |
0,0 |
98,0 |
|
|
|
Ministero |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
STATO |
Gestiti dalla |
0,1 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,1 |
|
|
|
scuola |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
FAMIGLIE |
Destinati alla |
0,5 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,5 |
|
|
|
scuola |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Viaggi di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
FAMIGLIE |
istruzione e mensa |
0,4 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,4 |
|
|
|
|
per alunni |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
COMUNE |
|
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
|
|
|
PROVINCIA |
|
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
|
|
|
ALTRI PRIVATI |
|
1,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
0,0 |
1,0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 7 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza |
|
|
|
|
|||
|
|
1.3.b.1 Certificazioni |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Certificazioni |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessuna certificazione |
10,5 |
19 |
23,4 |
|
|
|
|
|
|
rilasciata |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Validi |
Certificazioni rilasciate |
73,7 |
57,7 |
55,3 |
|
|
|
|
|
parzialmente |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tutte le certificazioni |
15,8 |
23,2 |
21,4 |
|
|
|
|
|
|
rilasciate |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Certificazioni rilasciate parzialmente |
|
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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pagina 8 |
|
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|
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|
|
|
|
||
|
|
1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessun adeguamento |
0,0 |
0,0 |
0,1 |
|
|
|
|
|
Validi |
Parziale adeguamento |
94,7 |
76,5 |
77,5 |
|
|
|
|
|
|
Totale adeguamento |
5,3 |
23,5 |
22,4 |
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Parziale adeguamento |
|
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sezione di valutazione
Domande Guida
Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?
Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?
Quali le risorse economiche disponibili?
|
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) |
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Diversi plessi presentano ottimi servizi di biblioteca e |
- Molti dei plessi dell'Istituto presentano barriere architettoniche |
|
strumentazioni digitali idonee a realizzare diverse progettualità |
e mancano di adeguati spazi interni ed esterni che penalizzano |
|
innovative. Ottime le opportunità economiche ricavate dalle |
in parte la progettualità; |
|
feste popolari paesane. |
- Come si evidenzia dal grafico le progettualità risultano anche |
|
|
vincolate dalla scarsa disponibilità economica; infatti i |
|
|
finanziamenti delle famiglie, dei privati e degli enti locali sono |
|
|
scarsi. |
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 9
1.4 Risorse professionali
1.4.a Caratteristiche degli insegnanti
1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015
-
Insegnanti a tempo indeterminato
Insegnanti a tempo determinato
N°
%
N°
%
TOTALE
GRIC81100Q
96
86,5
15
13,5
100,0
- Benchmark*
GROSSETO
2.311
80,4
564
19,6
100,0
TOSCANA
37.923
81,3
8.724
18,7
100,0
ITALIA
652.021
84,1
123.333
15,9
100,0
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 10
1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'
Istituto:GRIC81100Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015
|
|
<35 |
|
35-44 |
|
45-54 |
|
55+ |
|
Totale |
|
|
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
TOTALE |
|
GRIC81100Q |
4 |
4,2 |
27 |
28,1 |
34 |
35,4 |
31 |
32,3 |
100,0 |
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
50 |
2,2 |
482 |
20,9 |
833 |
36,0 |
946 |
40,9 |
100,0 |
|
TOSCANA |
1.066 |
2,8 |
8.387 |
22,1 |
13.194 |
34,8 |
15.276 |
40,3 |
100,0 |
|
ITALIA |
15.369 |
2,4 |
126.086 |
19,3 |
252.202 |
38,7 |
258.364 |
39,6 |
100,0 |
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 11
1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia
-
Quota laureati
Quota diplomati
TOTALE
GRIC81100Q
10,5
89,5
100,0
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria
Quota laureati
Quota diplomati
TOTALE
GRIC81100Q
26,1
73,9
100,0
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria
Quota laureati
Quota diplomati
TOTALE
GRIC81100Q
78,9
21,1
100,0
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 12
1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
Istituto:GRIC81100Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015
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Corrente Anno |
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Da 2 a 5 anni |
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Da 6 a 10 anni |
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Oltre 10 anni |
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N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
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GRIC81100Q |
13 |
14,6 |
43 |
48,3 |
12 |
13,5 |
21 |
23,6 |
|
- Benchmark* |
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|
GROSSETO |
324 |
15,1 |
727 |
34,0 |
450 |
21,0 |
639 |
29,9 |
|
TOSCANA |
4.751 |
13,8 |
9.097 |
26,3 |
8.325 |
24,1 |
12.368 |
35,8 |
|
ITALIA |
80.068 |
21,1 |
99.999 |
26,3 |
99.999 |
26,3 |
99.999 |
26,3 |
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico |
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1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico |
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Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 |
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Nessun incarico di |
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Incarico effettivo |
Incarico nominale |
Incarico di reggenza |
Incarico di presidenza |
dirigenza attivo al |
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26/03/2015 |
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ISTITUTO |
X |
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- Benchmark* |
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N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
|
|
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|
|
GROSSETO |
27 |
84,4 |
- |
0,0 |
5 |
15,6 |
- |
0,0 |
- |
0,0 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
388 |
78,4 |
6 |
1,2 |
99 |
20,0 |
2 |
0,4 |
- |
0,0 |
|
|
|
|
|
ITALIA |
7.359 |
84,4 |
126 |
1,4 |
1.143 |
13,1 |
43 |
0,5 |
49 |
0,6 |
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico |
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Anni di esperienza come Dirigente scolastico |
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
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Fino a 1 anno |
|
0 |
0 |
10,9 |
|
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|
Da 2 a 3 anni |
|
10,5 |
27,3 |
20 |
|
|
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Validi |
|
0 |
0,3 |
1,5 |
|
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|
Da 4 a 5 anni |
|
|
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|||
|
|
|
Più di 5 anni |
|
89,5 |
72,3 |
67,7 |
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|
Situazione della scuola: |
|
Piu' di 5 anni |
|
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GRIC81100Q |
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico |
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Stabilita' del Dirigente scolastico |
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
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|
|
Fino a 1 anno |
|
15,8 |
|
16,1 |
27,3 |
|
|
|
|
|
Da 2 a 3 anni |
|
36,8 |
|
42,8 |
34,6 |
|
|
|
|
|
Validi |
|
0 |
|
9,3 |
8,8 |
|
|
|
|
|
Da 4 a 5 anni |
|
|
|
|
|||
|
|
|
Più di 5 anni |
|
47,4 |
|
31,8 |
29,3 |
|
|
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|
Situazione della scuola: |
|
Da 2 a 3 anni |
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GRIC81100Q |
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Sezione di valutazione
Domande Guida
Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?
Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?
|
Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) |
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
L'alta percentuale di docenti con incarico a tempo indeterminato |
Si osserva dai grafici una percentuale ridotta di laureati, dato |
|
e con continuità di servizio offre la possibilità di effettuare |
che fa riflettere sull'importanza della lifelong learning del |
|
progettualità consolidate che, reiterandosi negli anni, hanno |
docente come risorsa di competenze che si potrebbero |
|
raggiunto significativi esiti formativi . Inoltre il team |
aggiungere alla formazione iniziale come opportunità di crescita |
|
consolidato e arricchito da esperienze condivise nel tempo offre |
personale e professionale. |
|
maggiori garanzie di collaborazione rendendo il lavoro meno |
|
|
dispersivo e più efficace. |
|
|
Gli insegnanti che hanno una maggiore continuità lavorativa |
|
|
nell'istituto e che hanno effettuato corsi di formazione risultano |
|
|
essere una grande risorsa per la progettualità in genere e in |
|
|
particolare per quella innovativa rispetto alle metodologie |
|
|
didattiche (Scuola Senza Zaino) e a quelle digitali (Azioni |
|
|
Cl@assi 2.0). |
|
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La stanzialità inoltre permette una maggiore conoscenza del |
|
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territorio e di conseguenza delle possibili partnership cui |
|
|
facciamo riferimento per arricchire la progettualità e il |
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curricolo. |
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|
Si sottolinea anche l'importanza della continuità della dirigenza |
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scolastica che dirige dal 1996 parte dei plessi dell'Istituzione |
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scolastica attuale. |
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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto |
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|
Risorse e competenze utili per la scuola |
Estratto POF progetti alunni stranieri.pdf |
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presenti nel territorio |
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Servizi e strutture offerti dalla scuola |
Estratto esiti questionario genitori AVI.pdf |
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2 Esiti |
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2.1 Risultati scolastici |
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2.1.a Esiti degli scrutini |
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2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva |
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2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria |
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|
classe 1 |
% classe 1 |
classe 2 |
% classe 2 |
classe 3 |
% classe 3 |
classe 4 |
% classe 4 |
classe 5 |
% classe 5 |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
83 |
98,8 |
79 |
97,5 |
62 |
98,4 |
65 |
100,0 |
80 |
98,8 |
|
|
|
|
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
GROSSETO |
|
1.761 |
99,6 |
1.785 |
99,7 |
1.765 |
99,9 |
1.727 |
99,8 |
1.810 |
99,7 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
|
32.261 |
98,6 |
31.933 |
98,9 |
31.641 |
99,1 |
31.740 |
99,1 |
31.388 |
98,9 |
|
|
|
|
|
Italia |
|
546.233 |
97,8 |
552.562 |
98,2 |
542.662 |
98,4 |
550.434 |
98,5 |
547.326 |
98,3 |
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media
|
|
classe 1 |
|
% classe 1 |
classe 2 |
% classe 2 |
|
GRIC81100Q |
|
77 |
90,6 |
70 |
97,2 |
- Benchmark*
|
GROSSETO |
1.651 |
88,8 |
1.591 |
90,9 |
|
TOSCANA |
30.706 |
93,9 |
30.657 |
94,3 |
|
Italia |
537.065 |
93,2 |
537.625 |
93,7 |
|
|
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame |
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Lode |
6 (%) |
7 (%) |
8 (%) |
9 (%) |
10 (%) |
Lode (%) |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
19 |
30 |
12 |
14 |
3 |
5 |
22,9 |
36,1 |
14,5 |
16,9 |
3,6 |
6,0 |
|
|
|
|
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
474 |
478 |
350 |
286 |
65 |
66 |
27,6 |
27,8 |
20,4 |
16,6 |
3,8 |
3,8 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
8.618 |
8.857 |
7.114 |
5.036 |
1.401 |
664 |
27,2 |
27,9 |
22,4 |
15,9 |
4,4 |
2,1 |
|
|
|
|
|
ITALIA |
152.904 |
152.473 |
121.664 |
88.143 |
29.866 |
14.025 |
27,3 |
27,3 |
21,8 |
15,8 |
5,3 |
2,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni |
|
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||||||
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2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno |
|
|
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||||||||
|
|
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|
|
|
|
||||
|
|
|
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2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
classe 1 |
|
% classe 1 |
|
classe 2 |
|
% classe 2 |
classe 3 |
% classe 3 |
classe 4 |
% classe 4 |
classe 5 |
% classe 5 |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
- |
|
0,0 |
|
- |
0,0 |
- |
0,0 |
- |
0,0 |
- |
0,0 |
|
|
|
|
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
|
- |
|
0,1 |
|
- |
0,2 |
- |
0,1 |
- |
0,1 |
- |
0,1 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
|
- |
|
0,2 |
|
- |
0,1 |
- |
0,1 |
- |
0,1 |
- |
0,1 |
|
|
|
|
|
Italia |
|
- |
|
0,2 |
|
- |
0,1 |
- |
0,1 |
- |
0,1 |
- |
0,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media
|
|
classe 1 |
|
% classe 1 |
classe 2 |
% classe 2 |
classe 3 |
|
% classe 3 |
|
GRIC81100Q |
|
- |
0,0 |
2 |
|
2,7 |
- |
0,0 |
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
|
- |
0,1 |
- |
|
0,2 |
- |
0,2 |
|
TOSCANA |
|
- |
0,2 |
- |
|
0,3 |
- |
0,4 |
|
Italia |
|
- |
0,2 |
- |
|
0,4 |
- |
0,5 |
|
|
|
|
|
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||||||||
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|
|
|
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|
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|
||||
|
|
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
classe 1 |
% classe 1 |
classe 2 |
% classe 2 |
classe 3 |
% classe 3 |
|
classe 4 |
% classe 4 |
classe 5 |
% classe 5 |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
- |
0,0 |
2 |
2,5 |
- |
|
0,0 |
2 |
3,2 |
- |
0,0 |
|
|
|
|
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
32 |
1,8 |
24 |
1,4 |
28 |
|
1,6 |
22 |
1,3 |
23 |
1,3 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
461 |
1,4 |
393 |
1,2 |
350 |
|
1,1 |
365 |
1,2 |
266 |
0,8 |
|
|
|
|
|
Italia |
10.959 |
2,0 |
9.269 |
1,7 |
8.203 |
|
1,5 |
7.974 |
1,4 |
5.778 |
1,0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media
|
|
classe 1 |
|
% classe 1 |
|
classe 2 |
% classe 2 |
classe 3 |
% classe 3 |
|
GRIC81100Q |
|
- |
|
0,0 |
- |
0,0 |
- |
0,0 |
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
|
27 |
|
1,5 |
22 |
1,3 |
13 |
0,7 |
|
TOSCANA |
|
336 |
|
1,0 |
312 |
1,0 |
212 |
0,7 |
|
Italia |
|
7.825 |
|
1,4 |
6.848 |
1,2 |
4.955 |
0,9 |
|
|
|
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||||||||
|
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|
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|
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||||
|
|
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno |
|
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||||
|
|
|
|
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|
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|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria |
|
|
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||||
|
|
|
|
classe 1 |
% classe 1 |
classe 2 |
% classe 2 |
classe 3 |
% classe 3 |
classe 4 |
% classe 4 |
classe 5 |
% classe 5 |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
1 |
1,2 |
3 |
3,8 |
3 |
5,0 |
- |
0,0 |
3 |
3,8 |
|
|
|
|
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
72 |
4,2 |
48 |
2,8 |
45 |
2,6 |
44 |
2,6 |
35 |
2,0 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
811 |
2,5 |
641 |
2,0 |
526 |
1,7 |
523 |
1,7 |
420 |
1,3 |
|
|
|
|
|
Italia |
17.324 |
3,2 |
13.828 |
2,5 |
12.038 |
2,2 |
11.465 |
2,1 |
8.574 |
1,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media
|
|
classe 1 |
|
% classe 1 |
|
classe 2 |
% classe 2 |
classe 3 |
% classe 3 |
|
GRIC81100Q |
|
2 |
|
2,4 |
1 |
1,4 |
- |
0,0 |
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
|
35 |
|
1,9 |
35 |
2,0 |
34 |
1,9 |
|
TOSCANA |
|
579 |
|
1,8 |
520 |
1,6 |
359 |
1,1 |
|
Italia |
|
12.192 |
|
2,2 |
11.240 |
2,0 |
8.152 |
1,4 |
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori?
Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?
I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti?
Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)?
Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
|
Gli studenti riescono a terminare l'obbligo scolastico perché il |
I due abbandoni registrati nel grafico riguardano due alunni non |
|
|
percorso formativo che proponiamo tiene conto delle varie |
italofoni di età superiore al limite dell'obbligo, quindi |
|
|
necessità che emergono e riusciamo ad attivare percorsi |
demotivati alla frequenza della scuola secondaria di I grado. Il |
|
|
individualizzati. Anche i criteri di valutazione adottati dalla |
percorso formativo dei due ragazzi fortunatamente non si è |
|
|
scuola, che sono stati condivisi dal Collegio dei Docenti, sono |
interrotto in quanto si sono iscritti al CPIA locale. |
|
|
finalizzati a garantire il successo formativo degli studenti. |
I trasferimenti sono dovuti alle esigenze lavorative delle |
|
|
La comunicazione e la collaborazione con le famiglie concorre |
famiglie. |
|
|
a comprendere i bisogni dell'alunno ed ad attivare azioni |
|
|
|
educative motivanti ed efficaci. |
|
|
|
La continuità tra ordini di scuola è strutturata con incontri e |
|
|
|
materiale e permette di seguire il percorso formativo. |
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
||
|
Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo |
|
Situazione della scuola |
|
formativo degli studenti. |
|
|
|
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti |
|
1 - Molto critica |
|
gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un |
|
|
|
anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di |
|
|
|
trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni |
|
|
|
anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni |
|
|
|
in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La |
|
|
|
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una |
|
|
|
concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. |
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
|
pagina 22 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno |
|
3 |
- Con qualche criticita' |
|
|
all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La |
|
|
|
|
|
distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una |
|
|
|
|
|
concentrazione anomala in alcune fasce. |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
- |
|
|
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, |
|
5 |
- Positiva |
|
|
tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti |
|
|
|
|
|
per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro |
|
7 |
- Eccellente |
|
|
e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione |
|
|
|
|
|
degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di |
|
|
|
|
|
equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono |
|
|
|
|
|
adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. |
|
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
Il nostro istituto non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, (tranne che in casi isolati giustificati sopra) e accoglie studenti provenienti da altre scuole.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali
2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica
2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)
Istituto: GRIC81100Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica
|
|
|
|
Prova di Italiano |
|
|
|
|
|
Prova di Matematica |
|
|
|
|
Livello |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Classe/Plesso/Cla |
Punteggio medio |
Toscana |
Centro |
ITALIA |
|
Punt. ESCS (*) |
Punteggio medio |
Toscana |
Centro |
ITALIA |
|
Punt. ESCS (*) |
|
sse |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
63,1 |
63,0 |
|
61,0 |
|
|
54,8 |
54,7 |
|
54,6 |
|
|
2-Scuola primaria |
60,5 |
|
|
|
|
-2,8 |
57,9 |
|
|
|
|
1,1 |
|
- Classi seconde |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81101T |
49,7 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
52,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE81101T - |
52,8 |
|
|
|
|
-8,7 |
55,1 |
|
|
|
|
-1,2 |
|
II A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81101T - |
46,0 |
|
|
|
|
-15,6 |
49,5 |
|
|
|
|
-6,6 |
|
II B |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81102V |
61,2 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
46,2 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE81102V - |
61,2 |
|
|
|
|
-0,2 |
46,2 |
|
|
|
|
-9,9 |
|
II A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X |
76,2 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
60,8 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE81103X - |
77,1 |
|
|
|
|
15,8 |
64,9 |
|
|
|
|
9,0 |
|
II A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X - |
75,3 |
|
|
|
|
14,0 |
57,1 |
|
|
|
|
1,0 |
|
II B |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE811041 |
47,2 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
64,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE811041 - II |
47,3 |
|
|
|
|
-14,3 |
64,6 |
|
|
|
|
8,6 |
|
A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
62,3 |
62,6 |
|
61,0 |
|
|
64,5 |
63,7 |
|
62,9 |
|
|
5-Scuola primaria |
59,9 |
|
|
|
|
-0,9 |
62,2 |
|
|
|
|
-0,3 |
|
- Classi quinte |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81101T |
59,9 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
62,1 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE81101T - |
64,6 |
|
|
|
|
3,3 |
60,1 |
|
|
|
|
-1,9 |
|
V A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81101T - |
54,9 |
|
|
|
|
-6,4 |
64,4 |
|
|
|
|
2,4 |
|
V B |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81102V |
66,2 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
71,9 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE81102V - |
66,2 |
|
|
|
|
5,1 |
71,9 |
|
|
|
|
9,9 |
|
V A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X |
59,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
70,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE81103X - |
57,0 |
|
|
|
|
-4,2 |
66,4 |
|
|
|
|
4,5 |
|
V A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X - |
62,1 |
|
|
|
|
0,9 |
74,6 |
|
|
|
|
12,6 |
|
V B |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE811041 |
55,9 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
13,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GREE811041 - V |
55,9 |
|
|
|
|
-5,3 |
13,6 |
|
|
|
|
-48,7 |
|
A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
63,9 |
63,0 |
|
61,4 |
|
|
60,1 |
58,5 |
|
57,3 |
|
|
8-Scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
secondaria di I |
66,6 |
|
|
|
|
0,0 |
58,0 |
|
|
|
|
0,0 |
|
grado - Classi |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
terze |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81101R |
68,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
63,7 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GRMM81101R - |
67,6 |
|
|
|
|
0,0 |
64,5 |
|
|
|
|
0,0 |
|
III A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81101R - |
70,0 |
|
|
|
|
0,0 |
62,7 |
|
|
|
|
0,0 |
|
III B |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81102T |
64,6 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
52,3 |
n/a |
n/a |
n/a |
|
n/a |
|
GRMM81102T - |
64,8 |
|
|
|
|
0,0 |
55,5 |
|
|
|
|
0,0 |
|
III A |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81102T - |
64,5 |
|
|
|
|
0,0 |
49,7 |
|
|
|
|
0,0 |
|
III B |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 24
|
|
|
|
|
|
pagina 25 |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
Italiano |
|
|
|
|
Matematica |
|
|
|
|
|
|
|
|
Classe/Istituto/Ra |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
|
||
|
|
|
ggruppamento |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
|
||
|
|
|
geografico |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
|
||
|
|
|
GREE81101T - |
7 |
2 |
0 |
|
0 |
7 |
4 |
2 |
3 |
4 |
2 |
|
|
|
|
|
II A |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81101T - |
6 |
2 |
1 |
|
2 |
2 |
4 |
4 |
0 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
II B |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81102V - |
1 |
0 |
1 |
|
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
|
|
|
|
II A |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X - |
2 |
0 |
1 |
|
1 |
10 |
1 |
1 |
4 |
1 |
7 |
|
|
|
|
|
II A |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X - |
0 |
1 |
3 |
|
5 |
6 |
2 |
3 |
3 |
5 |
2 |
|
|
|
|
|
II B |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE811041 - II |
5 |
1 |
0 |
|
1 |
4 |
2 |
0 |
1 |
1 |
10 |
|
|
|
|
|
A |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
|
||
|
|
|
|
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
|
||
|
|
|
GRIC81100Q |
29,2 |
8,3 |
8,3 |
|
12,5 |
41,7 |
19,2 |
15,1 |
15,1 |
17,8 |
32,9 |
|
|
|
|
|
Toscana |
22,4 |
11,7 |
13,5 |
|
15,8 |
36,6 |
23,5 |
23,9 |
11,4 |
17,9 |
23,2 |
|
|
|
|
|
Centro |
21,7 |
12,5 |
13,5 |
|
16,5 |
35,7 |
23,8 |
23,6 |
12,0 |
17,1 |
23,4 |
|
|
|
|
|
Italia |
25,1 |
12,7 |
13,1 |
|
16,2 |
32,9 |
24,3 |
23,3 |
12,1 |
16,4 |
23,9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica
|
|
|
|
Italiano |
|
|
|
|
Matematica |
|
|
|
Classe/Istituto/Ra |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
|
ggruppamento |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
|
geografico |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
|
GREE81101T - |
1 |
4 |
5 |
5 |
2 |
3 |
6 |
4 |
3 |
2 |
|
V A |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81101T - |
7 |
2 |
1 |
4 |
2 |
2 |
5 |
2 |
3 |
4 |
|
V B |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81102V - |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
2 |
|
V A |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X - |
3 |
3 |
5 |
2 |
1 |
0 |
3 |
4 |
6 |
1 |
|
V A |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE81103X - |
5 |
1 |
2 |
2 |
5 |
0 |
3 |
3 |
2 |
7 |
|
V B |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GREE811041 - V |
0 |
3 |
2 |
0 |
0 |
6 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
A |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
|
|
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
|
GRIC81100Q |
23,6 |
19,4 |
22,2 |
18,1 |
16,7 |
14,9 |
24,3 |
20,3 |
18,9 |
21,6 |
|
Toscana |
17,9 |
20,9 |
15,2 |
24,0 |
21,9 |
16,4 |
20,8 |
20,6 |
19,7 |
22,5 |
|
Centro |
17,0 |
21,0 |
16,6 |
23,2 |
22,1 |
16,3 |
22,2 |
22,0 |
20,1 |
19,4 |
|
Italia |
20,7 |
20,2 |
17,3 |
20,8 |
21,0 |
19,3 |
21,8 |
20,4 |
19,1 |
19,4 |
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica
|
|
|
|
Italiano |
|
|
|
|
Matematica |
|
|
|
Classe/Istituto/Ra |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
Numero |
|
ggruppamento |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
studenti |
|
geografico |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
|
GRMM81101R - |
3 |
1 |
5 |
6 |
7 |
0 |
5 |
7 |
4 |
6 |
|
III A |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81101R - |
2 |
0 |
2 |
7 |
5 |
2 |
2 |
5 |
3 |
4 |
|
III B |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81102T - |
3 |
2 |
4 |
4 |
4 |
7 |
1 |
5 |
1 |
3 |
|
III A |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GRMM81102T - |
4 |
4 |
6 |
0 |
7 |
8 |
4 |
3 |
5 |
1 |
|
III B |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
% studenti |
|
|
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
Livello 1 |
Livello 2 |
Livello 3 |
Livello 4 |
Livello 5 |
|
GRIC81100Q |
15,8 |
9,2 |
22,4 |
22,4 |
30,3 |
22,4 |
15,8 |
26,3 |
17,1 |
18,4 |
|
Toscana |
15,2 |
17,5 |
21,4 |
21,8 |
24,1 |
17,4 |
20,3 |
18,2 |
17,7 |
26,3 |
|
Centro |
16,3 |
19,6 |
20,4 |
20,8 |
22,9 |
19,3 |
21,3 |
19,7 |
16,2 |
23,5 |
|
Italia |
19,2 |
20,0 |
19,8 |
19,7 |
21,3 |
20,9 |
22,8 |
18,7 |
15,6 |
21,9 |
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 26
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 27
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi
2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde
-
Istituto/Raggruppament
TRA_ita (%)
DENTRO_ita (%)
TRA_mat (%)
DENTRO_mat (%)
o geografico
GRIC81100Q
23,2
76,8
9,8
90,2
- Benchmark*
Centro
7,8
92,2
9,1
90,9
ITALIA
8,4
91,6
10,6
89,4
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte
-
Istituto/Raggruppament
TRA_ita (%)
DENTRO_ita (%)
TRA_mat (%)
DENTRO_mat (%)
o geografico
GRIC81100Q
7,8
92,2
57,5
42,5
- Benchmark*
Centro
6,8
93,2
18,5
81,5
ITALIA
8,7
91,3
12,4
87,6
Sezione di valutazione
Domande Guida
Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?
La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?
Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola?
Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
|
Nonostante l'alta percentuale di alunni extracomunitari presenti |
I risultati INVALSI evidenziano significative differenze tra |
|
|
nell'istituto, la scuola riesce ad assicurare a tutti gli studenti il |
classi parallele e plessi diversi, per cui sarà necessario rivedere |
|
|
raggiungimento dei livelli essenziali di competenza. I |
i criteri della formazione delle classi e momenti di condivisione |
|
|
programmi di matematica sono generalmente adeguati al |
e approfondimento dei percorsi educativo- didattici, in |
|
|
raggiungimento dei livelli essenziali di competenza previsti |
particolare fra docenti degli stessi ambiti. |
|
|
dall'INVALSI. |
E' necessario stabilire ed adottare un codice di comportamento |
|
|
Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI risulta |
condiviso per annullare situazioni di cheating. |
|
|
affidabile, esclusa una classe in cui c'è una percentuale di |
|
|
|
cheating molto alto. |
|
|
|
Buoni i risultati per le prove invalsi della scuola secondaria di |
|
|
|
1° grado dove si raggiungono superiori ad ogni altra media per |
|
|
|
le prove d'italiano; matematica risulta sotto la media solo in |
|
|
|
riferimento alla Toscana. |
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
||
|
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei |
|
Situazione della scuola |
|
livelli essenziali di competenze (misurate con le prove |
|
|
|
standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. |
|
|
|
Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove |
|
1 - Molto critica |
|
INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con |
|
|
|
background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle |
|
|
|
diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la |
|
|
|
varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente |
|
|
|
superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei |
|
|
|
livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente |
|
|
|
superiore alla media nazionale. |
|
|
|
|
|
pagina 28 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
- |
|
|
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove |
|
3 |
- Con qualche criticita' |
|
|
INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio- |
|
|
|
|
|
economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e |
|
|
|
|
|
in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i |
|
|
|
|
|
punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della |
|
|
|
|
|
scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e |
|
|
|
|
|
matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti |
|
|
|
|
|
collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea |
|
|
|
|
|
con la media nazionale. |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
- |
|
|
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove |
|
5 |
- Positiva |
|
|
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio- |
|
|
|
|
|
economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e |
|
|
|
|
|
matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i |
|
|
|
|
|
punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola |
|
|
|
|
|
oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di |
|
|
|
|
|
studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' |
|
|
|
|
|
inferiore alla media nazionale. |
|
|
|
|
|
|
|
6 |
- |
|
|
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove |
|
7 |
- Eccellente |
|
|
INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio- |
|
|
|
|
|
economico e culturale simile ed e' superiore alla media |
|
|
|
|
|
nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' |
|
|
|
|
|
inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in |
|
|
|
|
|
italiano e matematica non si discostano dalla media della |
|
|
|
|
|
scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano |
|
|
|
|
|
e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale. |
|
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
I punteggi d'italiano e matematica alle prove Invalsi sono superiori in media, salvo un'eccezione, a quelli delle scuole con lo stesso background; la varianza tra classi, sia in italiano che in matematica, è nella media, con alcune eccezioni di poco inferiori; i punteggi delle classi sono nella media della scuola, salvo alcuni leggermente negativi ed altri invece molto positivi. La quota di studenti collocati nei primi due livelli, sia in italiano che in matematica, relativa alla percentuale è inferiore, e raramente pari, rispetto alla media.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 29
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza
Sezione di valutazione
Domande Guida
La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?
La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?
La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?
Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
|
Già da diversi anni il nostro Istituto aveva predisposto per gli |
Non abbiamo predisposto ancora questionari, rubriche |
|
|
anni ponte una certificazione di competenze elaborate da una |
valutative, griglie di osservazione che permettano di valutare gli |
|
|
commissione di lavoro interna. Da questo anno scolastico le |
alunni con maggiore chiarezza e completezza in merito alle |
|
|
stesse classi partecipano alla sperimentazione ministeriale che |
competenze chiave e di cittadinanza. |
|
|
ha fornito il documento con le competenze chiave e di |
Dal prossimo anno scolastico questi documenti saranno parte |
|
|
cittadinanza. La scuola valuta queste competenze |
integrante del curricolo verticale per abilità, conoscenze e |
|
|
principalmente attraverso l'osservazione del comportamento sia |
competenze elaborato in questi mesi. |
|
|
nell'ambito scolastico che extra- scolastico. |
|
|
|
In tutti i plessi dell'Istituto, in particolare nei plessi che seguono |
|
|
|
il progetto Senza Zaino, vengono predisposte attività didattiche |
|
|
|
mirate al raggiungimento delle competenze chiave e di |
|
|
|
cittadinanza come il cooperative learning, il tutoring, il |
|
|
|
brainstorming. |
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
||
|
Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle |
|
Situazione della scuola |
|
competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. |
|
|
|
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto |
|
1 - Molto critica |
|
dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle |
|
|
|
classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente |
|
|
|
sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto |
|
|
|
delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge |
|
|
|
una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e |
|
|
|
nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta |
|
|
|
modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e |
|
|
|
di cittadinanza degli studenti. |
|
|
|
|
|
2 - |
|
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni |
|
|
|
(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche |
|
|
|
sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, |
|
|
|
responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti |
|
|
|
raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione |
|
|
|
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma |
|
|
|
alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La |
|
|
|
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del |
|
|
|
comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il |
|
|
|
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli |
|
|
|
studenti. |
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
pagina 30 |
||
|
|
|
|
|
|
|
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto |
|
5 - Positiva |
|
|
dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono |
|
|
|
|
adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, |
|
|
|
|
responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli |
|
|
|
|
studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione |
|
|
|
|
dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non |
|
|
|
|
sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti |
|
|
|
|
problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La |
|
|
|
|
scuola adotta criteri comuni per la valutazione del |
|
|
|
|
comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il |
|
|
|
|
raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli |
|
|
|
|
studenti. |
|
|
|
|
|
|
6 - |
|
|
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto |
|
7 - Eccellente |
|
|
dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali |
|
|
|
|
e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra |
|
|
|
|
pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi |
|
|
|
|
raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti |
|
|
|
|
raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello |
|
|
|
|
studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di |
|
|
|
|
essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti |
|
|
|
|
concentrazioni anomale di comportamenti problematici in |
|
|
|
|
specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta |
|
|
|
|
criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza |
|
|
|
|
piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze |
|
|
|
|
chiave e di cittadinanza degli studenti. |
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
Il nostro Istituto da molti anni lavora e progetta in base alle competenze chiave di cittadinanza con commissioni incentivate dal FIS e con documenti nati da esigenze specifiche emerse nelle classi e poi condivise da tutti, anche se devono ancora essere predisposti strumenti che garantiscano una migliore osservazione delle competenze e che portino all'elaborazione di un fascicolo sul profilo dello studente.
|
|
|
|
|
|
pagina 31 |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|||
|
2.4 Risultati a distanza |
|
|
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|
|
|||
|
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado |
|
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|||||||
|
2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia |
|
|
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|
2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia |
|
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|
|
% Artistica |
|
% Professionale |
% Scientifica |
% Tecnica |
% Umanistica |
% Linguistica |
% Apprendistato |
% Qualsiasi Area |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
2,4 |
34,2 |
20,0 |
21,2 |
22,4 |
0 |
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata |
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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata |
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Consigli Corrispondenti |
Consigli non Corrispondenti |
|
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N° |
% |
N° |
% |
TOTALE |
|
|
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|
GRIC81100Q |
38 |
45,8 |
45 |
54,2 |
83 |
|
|
|
|
|
GROSSETO |
1.237 |
74,5 |
424 |
25,5 |
1.661 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
19.325 |
73,6 |
6.946 |
26,4 |
26.271 |
|
|
|
|
|
ITALIA |
318.941 |
70,9 |
131.166 |
29,1 |
450.107 |
|
|
|
|
|
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo |
|
|
|
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo |
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|
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|
Promossi che hanno seguito il Consiglio |
Promossi che non hanno seguito il Consiglio |
|
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|
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|
|
Orientativo |
|
Orientativo |
|
|
|
|
|
|
|
N° |
% |
N° |
% |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
38 |
100,0 |
40 |
88,9 |
|
|
|
|
|
- Benchmark* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
GROSSETO |
1.129 |
93,2 |
362 |
88,1 |
|
|
|
|
|
TOSCANA |
16.186 |
89,0 |
4.756 |
74,6 |
|
|
|
|
|
ITALIA |
276.676 |
90,9 |
93.486 |
76,9 |
|
|
|
|
|
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|
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|
Sezione di valutazione
Domande Guida
Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]
Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?
Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?
Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del |
E' importante sottolineare che l'elevato numero di precari nella |
|
primo anno di scuola secondaria di I grado corrispondono alle |
scuola naturalmente non favorisce la progettualità |
|
aspettative. |
sull'orientamento che si sostanzia nella continuità operativa e |
|
Gli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo nella |
professionale dei docenti che riescono a seguire i propri alunni |
|
secondaria di 1° sono in percentuale minore rispetto alla media, |
durante tutto il percorso formativo nei vari ordini di scuole. |
|
ma il loro successo formativo, dopo il primo anno di superiori, è |
Nell'Istituto sarà necessario predisporre e condividere un |
|
del 100%. |
documento personalizzato dello studente che certifichi le |
|
I risultati degli studenti nel percorso successivo sono ottimi |
competenze in modo tale da evidenziare i punti di forza relativi |
|
quando hanno seguito il consiglio orientativo e più che buoni |
alle inclinazioni e attitudini, che accompagni l'alunno nella sua |
|
quando il consiglio non è stato seguito. |
crescita formativa. |
|
Dal prossimo anno scolastico l'istituto ha organizzato con il |
|
|
polo dell'Istituto superiore degli incontri tra docenti e alunni |
|
|
con attività di laboratorio, di comunicazione organizzata, di |
|
|
interazione didattica, di passaggi informativi, al fine di favorire |
|
|
la continuità educativa ed orientare l'alunno verso le scelte |
|
|
future, con particolare attenzione agli alunni BES. |
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
|
|
Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli |
Situazione della scuola |
|
studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. |
|
|
|
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||
|
|
|
|
|
|
|
Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a |
|
1 - Molto critica |
|
|
distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel |
|
|
|
|
successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota |
|
|
|
|
consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra |
|
|
|
|
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe |
|
|
|
|
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di |
|
|
|
|
studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le |
|
|
|
|
scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli |
|
|
|
|
studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al |
|
|
|
|
mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il |
|
|
|
|
loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di |
|
|
|
|
immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio |
|
|
|
|
provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti |
|
|
|
|
immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei |
|
|
|
|
crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' |
|
|
|
|
inferiore a 20 su 60). |
|
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano |
|
|
|
|
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe |
|
|
|
|
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di |
|
|
|
|
studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per |
|
|
|
|
le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo |
|
|
|
|
sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei |
|
|
|
|
successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del |
|
|
|
|
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro |
|
|
|
|
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati |
|
|
|
|
all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media |
|
|
|
|
provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti |
|
|
|
|
immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei |
|
|
|
|
crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' |
|
|
|
|
compresa tra 20 e 30 su 60). |
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo |
|
5 - Positiva |
|
|
percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano |
|
|
|
|
difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe |
|
|
|
|
successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di |
|
|
|
|
studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi |
|
|
|
|
successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La |
|
|
|
|
scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti |
|
|
|
|
nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del |
|
|
|
|
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro |
|
|
|
|
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati |
|
|
|
|
all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I |
|
|
|
|
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' |
|
|
|
|
sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati |
|
|
|
|
dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). |
|
|
|
|
|
|
6 - |
|
|
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso |
|
7 - Eccellente |
|
|
successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti |
|
|
|
|
incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla |
|
|
|
|
classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo |
|
|
|
|
di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel |
|
|
|
|
percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola |
|
|
|
|
monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei |
|
|
|
|
successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del |
|
|
|
|
lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro |
|
|
|
|
inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati |
|
|
|
|
all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I |
|
|
|
|
risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' |
|
|
|
|
sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai |
|
|
|
|
diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60). |
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
Da molti anni l'Istituto si occupa di continuità ed orientamento al fine di rendere lineare e armonioso il percorso formativo degli alunni predisponendo azioni e strategie efficaci.
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|
Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti |
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|
|
Criteri di valutazione del comportamento |
Valutazione Finale 2014.pdf |
|
|
|
Proposta linee programmatiche su azioni |
Proposta linee programmatiche su azioni |
|
|
|
comuni e percorsi di continuità tra la scuola |
comuni e percorsi di continuità tra la scuola |
|
|
|
secondaria di I e di II grado |
secondaria di 2.pdf |
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 36
3A Processi - Pratiche educative e didattiche
3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione
Subarea: Curricolo e offerta formativa
3.1.a Curricolo
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA |
|
|
||
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Basso grado di presenza |
5,3 |
11 |
10 |
|
|
|
|
Medio - basso grado di |
15,8 |
9,7 |
6 |
|
|
|
Validi |
presenza |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Medio - alto grado di presenza |
31,6 |
30 |
29,3 |
|
|
|
|
Alto grado di presenza |
47,4 |
49,3 |
54,7 |
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Alto grado di presenza |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA |
|
|
||
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Basso grado di presenza |
10,5 |
13,3 |
11,7 |
|
|
|
|
Medio - basso grado di |
10,5 |
8,7 |
5,6 |
|
|
|
Validi |
presenza |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Medio - alto grado di presenza |
36,8 |
33,9 |
27,2 |
|
|
|
|
Alto grado di presenza |
42,1 |
44,1 |
55,5 |
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Alto grado di presenza |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 37 |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Curricolo di scuola per |
Si |
89,5 |
|
89 |
|
89,3 |
|
|
|
|
|
|
italiano |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per |
Si |
84,2 |
|
88,3 |
|
89 |
|
|
|
|
|
|
matematica |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per la |
Si |
84,2 |
|
80 |
|
85 |
|
|
|
|
|
|
lingua inglese |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per |
Si |
78,9 |
|
82,7 |
|
83,4 |
|
|
|
|
|
|
scienze |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per altre |
Si |
63,2 |
|
76 |
|
81,3 |
|
|
|
|
|
|
discipline |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo per lo sviluppo delle |
Si |
52,6 |
|
47,7 |
|
57,9 |
|
|
|
|
|
|
competenze trasversali |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Profilo delle competenze da |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
possedere in uscita dalla |
Si |
78,9 |
|
82,3 |
|
80,7 |
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Quota del monte ore annuale |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
per la realizzazione di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
discipline e attivita' |
Si |
36,8 |
|
29 |
|
29,3 |
|
|
|
|
|
|
autonomamente scelte dalla |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
26,3 |
|
12,3 |
|
12,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Curricolo di scuola per |
Si |
89,5 |
|
85,3 |
|
87 |
|
|
|
|
|
|
italiano |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per |
Si |
84,2 |
|
83,9 |
|
86,7 |
|
|
|
|
|
|
matematica |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per la |
Si |
78,9 |
|
78,3 |
|
83,6 |
|
|
|
|
|
|
lingua inglese |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per |
Si |
78,9 |
|
79,4 |
|
81,7 |
|
|
|
|
|
|
scienze |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo di scuola per altre |
Si |
52,6 |
|
73,4 |
|
79,6 |
|
|
|
|
|
|
discipline |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo per lo sviluppo delle |
Si |
52,6 |
|
49 |
|
58,4 |
|
|
|
|
|
|
competenze trasversali |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Profilo delle competenze da |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
possedere in uscita dalla |
Si |
84,2 |
|
83,9 |
|
86,2 |
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Quota del monte ore annuale |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
per la realizzazione di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
discipline e attivita' |
Si |
21,1 |
|
29 |
|
28,3 |
|
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|
|
|
|
autonomamente scelte dalla |
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|
scuola |
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|
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|
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|
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Altro |
No |
15,8 |
|
12,9 |
|
11,9 |
|
|
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Domande Guida
A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?
La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?
Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?
Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?
Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?
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pagina 38 |
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|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
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|
Il nostro Istituto da molti anni utilizza per programmare il |
Come emerso dai risultati del questionario insegnanti, non tutti i |
|
|
curricolo verticale d'Istituto e certifica le competenze in base a |
docenti utilizzano appieno, per la loro programmazione |
|
|
questo documento. Questo curricolo risponde ai bisogni |
annuale, il curricolo verticale predisposto dall'Istituto. Il dato |
|
|
formativi degli studenti e alle attese educative e formative del |
negativo probabilmente è in parte imputabile alla non stanzialità |
|
|
contesto locale (competenze trasversali e progettualità relativa |
e precarietà di alcuni docenti che faticano ad entrare nelle |
|
|
alla conoscenza del territorio e delle sue risorse). |
dinamiche strutturali dell'istituzione scolastica. |
|
|
Dal prossimo anno scolastico l'Istituto adotterà un curricolo |
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|
verticale definito per abilità, conoscenze e competenze, secondo |
|
|
|
dipartimenti disciplinari, in armonia con quanto indicato dalle |
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|
fonti di legittimazione (Raccomandazione del Parlamento |
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europeo 2006, Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012). |
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|
Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate |
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|
in raccordo con il curricolo d'Istituto perché aderenti alla realtà |
|
|
|
territoriale e agli obiettivi formativi INCONTRO, IDENTITA', |
|
|
|
APPARTENENZA, presenti nel POF. |
|
Subarea: Progettazione didattica
3.1.c Progettazione didattica
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA |
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|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Basso grado di presenza |
0 |
3,3 |
6,8 |
|
|
|
|
Medio - basso grado di |
26,3 |
21,7 |
23,2 |
|
|
|
Validi |
presenza |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Medio - alto grado di presenza |
52,6 |
40 |
36 |
|
|
|
|
Alto grado di presenza |
21,1 |
35 |
33,9 |
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Medio-alto grado di presenza |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA |
|
|
||
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Basso grado di presenza |
5,3 |
5,6 |
6,8 |
|
|
|
|
Medio - basso grado di |
21,1 |
21,7 |
21 |
|
|
|
Validi |
presenza |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Medio - alto grado di presenza |
42,1 |
34,3 |
34,9 |
|
|
|
|
Alto grado di presenza |
31,6 |
38,5 |
37,4 |
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Medio-alto grado di presenza |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
pagina 39 |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Utilizzo di modelli comuni a |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
tutta la scuola per la |
Si |
84,2 |
|
83,7 |
|
81,4 |
|
|
|
|
|
|
progettazione didattica |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progettazione di itinerari |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
comuni per specifici gruppi di |
Si |
78,9 |
|
82,3 |
|
71,2 |
|
|
|
|
|
|
studenti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Programmazione per classi |
Si |
84,2 |
|
86,7 |
|
86,4 |
|
|
|
|
|
|
parallele |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Programmazione per |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dipartimenti disciplinari o per |
No |
63,2 |
|
62,7 |
|
64,1 |
|
|
|
|
|
|
ambiti disciplinari |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Programmazione in continuita' |
Si |
57,9 |
|
60,3 |
|
57,4 |
|
|
|
|
|
|
verticale |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Definizione di criteri di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
valutazione comuni per le |
Si |
84,2 |
|
77 |
|
82,3 |
|
|
|
|
|
|
diverse discipline |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progettazione di moduli o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
unita' didattiche per il |
Si |
47,4 |
|
65,3 |
|
58,6 |
|
|
|
|
|
|
recupero delle competenze |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progettazione di moduli o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
unita' didattiche per il |
No |
36,8 |
|
45 |
|
42,2 |
|
|
|
|
|
|
potenziamento delle |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
competenze |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
15,8 |
|
10 |
|
8,9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Utilizzo di modelli comuni a |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
tutta la scuola per la |
Si |
78,9 |
|
82,9 |
|
80,2 |
|
|
|
|
|
|
progettazione didattica |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progettazione di itinerari |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
comuni per specifici gruppi di |
Si |
78,9 |
|
82,9 |
|
73,5 |
|
|
|
|
|
|
studenti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Programmazione per classi |
Si |
68,4 |
|
51,7 |
|
60,6 |
|
|
|
|
|
|
parallele |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Programmazione per |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dipartimenti disciplinari o per |
No |
63,2 |
|
76,2 |
|
81,4 |
|
|
|
|
|
|
ambiti disciplinari |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Programmazione in continuita' |
No |
57,9 |
|
58,7 |
|
57,9 |
|
|
|
|
|
|
verticale |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Definizione di criteri di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
valutazione comuni per le |
Si |
94,7 |
|
80,8 |
|
86 |
|
|
|
|
|
|
diverse discipline |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progettazione di moduli o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
unita' didattiche per il |
Si |
63,2 |
|
69,9 |
|
63,4 |
|
|
|
|
|
|
recupero delle competenze |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progettazione di moduli o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
unita' didattiche per il |
No |
47,4 |
|
59,1 |
|
53 |
|
|
|
|
|
|
potenziamento delle |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
competenze |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
10,5 |
|
10,1 |
|
8,8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
Domande Guida
Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?
I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola?
In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
|
pagina 40 |
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|
|
|
|
|
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
|
L'Istituto utilizza modelli comuni per la progettazione didattica |
Nell'Istituto si effettua una programmazione per ambiti |
|
|
(curricolo verticale). Si progettano itinerari comuni per specifici |
disciplinari per classi parallele, ma non viene fatta una |
|
|
gruppi di studenti (progetto per aree a forte flusso immigratorio, |
programmazione periodica comune a tutti gli insegnanti dello |
|
|
percorsi alunni BES, DSA e diversamente abili, gruppi di |
stesso dipartimento. Questo è dovuto al fatto che l'istituto è di |
|
|
recupero e approfondimento per livelli). Tutti gli insegnanti |
recente istituzione e comprensivo di molti plessi; il processo di |
|
|
dell'Istituto progettano per classi parallele da molti anni. |
uniformità di progettazione didattica, di coordinamento, di |
|
|
Avendo un curricolo verticale, viene redatta e condivisa anche |
intenti e strutturale è in fase di elaborazione e organizzazione. |
|
|
una programmazione in continuità verticale e vengono adottati |
La scuola secondaria di I grado non aveva, prima di questo |
|
|
criteri comuni di valutazione anche per le diverse discipline |
anno scolastico, una programmazione in continuità verticale |
|
|
(griglia dei criteri di valutazione). Nella loro progettazione gli |
con la scuola secondaria di II grado, ma da questo anno è stato |
|
|
insegnanti prevedono percorsi di recupero delle competenze |
elaborato un progetto che prevede la realizzazione di più |
|
|
laddove si renda necessario progettando percorsi |
strategie atte a favorire un corretto e completo |
|
|
individualizzati e/o semplificati. |
accompagnamento degli studenti BES nel loro percorso di studi. |
|
|
|
La progettazione è carente di piani di potenziamento delle |
|
|
|
competenze perché, al momento più incentrata su un lavoro di |
|
|
|
recupero. |
Subarea: Valutazione degli studenti
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA
|
|
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|
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|
|
|
|
|
|
Prove strutturate in entrata-PRIMARIA |
|
|
||
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Nessuna prova |
42,1 |
28,3 |
30,9 |
|
|
|
|
Prove svolte in 1 o 2 |
31,6 |
21 |
18,9 |
|
|
|
Validi |
discipline |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Prove svolte in 3 o più |
26,3 |
50,7 |
50,2 |
|
|
|
|
discipline |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Prove svolte in 3 o piu' discipline |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Prove strutturate in entrata-SECONDARIA |
|
|
||
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Nessuna prova |
31,6 |
15,4 |
16,8 |
|
|
|
|
Prove svolte in 1 o 2 |
21,1 |
22 |
15,7 |
|
|
|
Validi |
discipline |
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Prove svolte in 3 o più |
47,4 |
62,6 |
67,4 |
|
|
|
|
discipline |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Prove svolte in 1 o 2 discipline |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
pagina 41 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Prove strutturate intermedie-PRIMARIA |
|
|
|
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|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessuna prova |
52,6 |
38,7 |
45,8 |
|
|
|
|
|
|
Prove svolte in 1 o 2 |
15,8 |
14,7 |
13,2 |
|
|
|
|
|
Validi |
discipline |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Prove svolte in 3 o più |
31,6 |
46,7 |
40,9 |
|
|
|
|
|
|
discipline |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Prove svolte in 3 o piu' discipline |
|
|
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|
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|
|
GRIC81100Q |
|
|
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|
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|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
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|
|
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Prove strutturate intermedie-SECONDARIA |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessuna prova |
52,6 |
60,5 |
62 |
|
|
|
|
|
|
Prove svolte in 1 o 2 |
10,5 |
11,2 |
10,4 |
|
|
|
|
|
Validi |
discipline |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Prove svolte in 3 o più |
36,8 |
28,3 |
27,6 |
|
|
|
|
|
|
discipline |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Prove svolte in 1 o 2 discipline |
|
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
pagina 42 |
|
|||||||
|
|
|
|
|
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||
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|
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA |
|
|
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|
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Prove strutturate finali-PRIMARIA |
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
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Nessuna prova |
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42,1 |
29 |
36,9 |
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Prove svolte in 1 o 2 |
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26,3 |
19 |
15,6 |
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Validi |
discipline |
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Prove svolte in 3 o più |
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31,6 |
52 |
47,5 |
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discipline |
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Situazione della scuola: |
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Prove svolte in 3 o piu' discipline |
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GRIC81100Q |
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA |
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Prove strutturate finali-SECONDARIA |
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
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|
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|
Nessuna prova |
|
42,1 |
44,8 |
52,2 |
|
|
|
|
|
|
Prove svolte in 1 o 2 |
|
21,1 |
13,6 |
10,6 |
|
|
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|
|
Validi |
discipline |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
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|
Prove svolte in 3 o più |
|
36,8 |
41,6 |
37,2 |
|
|
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|
discipline |
|
|
|
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|
Situazione della scuola: |
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Prove svolte in 1 o 2 discipline |
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GRIC81100Q |
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Domande Guida
Quali aspetti del curricolo sono valutati?
Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?
La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?
Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo?
La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Nell'Istituto vengono valutate abilità, conoscenze e competenze |
Le prove di valutazione autentica devono essere formalizzate e |
|
previste dal curricolo. I criteri di valutazione, come già |
condivise da tutti gli insegnanti, mentre le rubriche valutative |
|
specificato nel punto 3.1.c, sono comuni e condivisi. Gli |
dovranno essere strutturate e adottate. Essendo l'Istituto di |
|
insegnanti di tutte le discipline predispongono e propongono |
recente formazione, alcuni aspetti della valutazione devono |
|
prove strutturate per classi parallele, usando criteri comuni di |
ancora essere analizzati e strutturati anche alle luce delle nuove |
|
valutazione. Prove di valutazione autentica vengono predisposte |
disposizioni in materia. |
|
in maniera non formalizzata. Gli insegnanti realizzano |
|
|
interventi didattici specifici a seconda dei risultati elle verifiche |
|
|
in itinere. |
|
|
pagina 43 |
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|
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
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Rubrica di Valutazione |
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Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderente |
|
Situazione della scuola |
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|
alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche |
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|
coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando |
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|
criteri e strumenti condivisi. |
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|
La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' |
|
1 - Molto critica |
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|
limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti |
|
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|
|
ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati |
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|
definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero |
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|
|
acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento |
|
|
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|
|
dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti |
|
|
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|
|
ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli |
|
|
|
|
|
obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono |
|
|
|
|
|
definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di |
|
|
|
|
|
apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti |
|
|
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|
|
disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e |
|
|
|
|
|
strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione |
|
|
|
|
|
e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da |
|
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|
|
|
pochi insegnanti o per poche discipline. |
|
|
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2 - |
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|
La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti |
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|
ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di |
|
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|
competenza per le varie discipline e anni di corso e' da |
|
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|
sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di |
|
|
|
|
|
ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con |
|
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|
|
|
il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e |
|
|
|
|
|
delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. |
|
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|
|
Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la |
|
|
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|
|
valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il |
|
|
|
|
|
personale interno e' coinvolto in misura limitata. La |
|
|
|
|
|
progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero |
|
|
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|
|
limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di |
|
|
|
|
|
valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in |
|
|
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|
|
alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la |
|
|
|
|
|
valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito |
|
|
|
|
|
della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera |
|
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|
sistematica. |
|
|
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4 - |
|
|
|
|
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|
|
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai |
|
5 - Positiva |
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|
|
documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili |
|
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|
di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' |
|
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|
|
di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto |
|
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|
|
educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da |
|
|
|
|
|
raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. |
|
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|
|
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla |
|
|
|
|
|
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e |
|
|
|
|
|
dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di |
|
|
|
|
|
insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata |
|
|
|
|
|
in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon |
|
|
|
|
|
numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini |
|
|
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|
|
di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle |
|
|
|
|
|
competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti |
|
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|
comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per |
|
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|
condividere i risultati della valutazione. La progettazione di |
|
|
|
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|
interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' |
|
|
|
|
|
una pratica frequente ma andrebbe migliorata. |
|
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|
6 - |
|
|
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pagina 44 |
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|
|
|
|
|
|
|
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai |
|
7 - Eccellente |
|
|
documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze |
|
|
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|
disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli |
|
|
|
|
insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la |
|
|
|
|
programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si |
|
|
|
|
sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni |
|
|
|
|
formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento |
|
|
|
|
dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo |
|
|
|
|
di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto |
|
|
|
|
chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. |
|
|
|
|
Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla |
|
|
|
|
progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e |
|
|
|
|
dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera |
|
|
|
|
diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento |
|
|
|
|
specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione |
|
|
|
|
didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione |
|
|
|
|
delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione |
|
|
|
|
comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli |
|
|
|
|
studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). |
|
|
|
|
L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda |
|
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|
la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli |
|
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|
|
indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano |
|
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|
per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione |
|
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|
tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli |
|
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|
studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in |
|
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|
modo sistematico per ri?orientare la programmazione e |
|
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|
progettare interventi didattici mirati. |
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
L'istituto ha definito ed utilizzato alcuni aspetti del proprio curricolo. Dal prossimo anno scolastico verrà adottato nel suo complesso da tutti i docenti. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola e sono coerenti con la vision e con la mission dell'Istituto. Le modalità di valutazione devono essere formalizzate e strutturate in modo tale da rispondere maggiormente agli obiettivi del curricolo. La scuola da questo anno scolastico partecipa alla sperimentazione proposta dal ministero sulla certificazione delle competenze.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 45
3A.2 Ambiente di apprendimento
Subarea: Dimensione organizzativa
3.2.a Durata delle lezioni
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA
|
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|
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|
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA |
|
|
||
|
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Orario standard |
73,7 |
77,7 |
79,2 |
|
|
|
Validi |
Orario ridotto |
0 |
1 |
2,7 |
|
|
|
|
Orario flessibile |
26,3 |
21,3 |
18,1 |
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Orario standard |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
|||
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3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA |
|
|
||
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
Orario standard |
84,2 |
71,3 |
74,6 |
|
|
|
Validi |
Orario ridotto |
5,3 |
10,1 |
10,2 |
|
|
|
|
Orario flessibile |
10,5 |
18,5 |
15,1 |
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Orario standard |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 46
3.2.b Organizzazione oraria
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA
Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% di |
Riferimento Regionale |
(% di |
Riferimento Nazionale |
(% di |
|
|
|
opzione |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
|
||||
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||||
|
|
|
modalità) |
|
modalità) |
|
modalità) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
In orario extra-curricolare |
No |
57,9 |
|
39,3 |
|
52,4 |
|
|
|
|
In orario curricolare, nelle ore |
Si |
57,9 |
|
76,3 |
|
62,4 |
|
|
|
|
di lezione |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, facendo |
No |
0,0 |
|
1,7 |
|
1,6 |
|
|
|
|
ore non di 60 min. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
utilizzando il 20% del |
No |
15,8 |
|
13,3 |
|
13,9 |
|
|
|
|
curricolo di scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sono attivita' non previste per |
No |
5,3 |
|
8,3 |
|
10,4 |
|
|
|
|
questo a.s. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA |
|
|
||||||
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% di |
Riferimento Regionale |
(% di |
Riferimento Nazionale |
(% di |
|
|
|
opzione |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
|
||||
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||||
|
|
|
modalità) |
|
modalità) |
|
modalità) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
In orario extra-curricolare |
Si |
84,2 |
|
86,0 |
|
82,8 |
|
|
|
|
In orario curricolare, nelle ore |
No |
47,4 |
|
63,3 |
|
52,4 |
|
|
|
|
di lezione |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, facendo |
No |
5,3 |
|
6,6 |
|
4,2 |
|
|
|
|
ore non di 60 min. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
utilizzando il 20% del |
No |
5,3 |
|
15,4 |
|
12,1 |
|
|
|
|
curricolo di scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sono attivita' non previste per |
No |
5,3 |
|
2,4 |
|
5,6 |
|
|
|
|
questo a.s. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 47 |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% di |
Riferimento Regionale |
(% di |
Riferimento Nazionale |
(% di |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
modalità) |
|
modalità) |
|
modalità) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
In orario extra-curricolare |
No |
36,8 |
|
29,7 |
|
38,3 |
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, nelle ore |
Si |
89,5 |
|
95,7 |
|
89,8 |
|
|
|
|
|
|
di lezione |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, facendo |
No |
0 |
|
2 |
|
1,9 |
|
|
|
|
|
|
ore non di 60 min. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
In orario curricolare, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
utilizzando il 20% del |
No |
10,5 |
|
9,3 |
|
8,5 |
|
|
|
|
|
|
curricolo di scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sono attivita' non previste per |
No |
0 |
|
0,3 |
|
1,5 |
|
|
|
|
|
|
questo a.s. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% di |
Riferimento Regionale |
(% di |
Riferimento Nazionale |
(% di |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
scuole che hanno indicato la |
|
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GRIC81100Q |
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modalità) |
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modalità) |
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modalità) |
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In orario extra-curricolare |
No |
73,7 |
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77,6 |
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71,1 |
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In orario curricolare, nelle ore |
Si |
89,5 |
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86,4 |
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84,4 |
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di lezione |
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In orario curricolare, facendo |
No |
5,3 |
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9,1 |
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6,2 |
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ore non di 60 min. |
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In orario curricolare, |
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utilizzando il 20% del |
No |
5,3 |
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12,9 |
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9,3 |
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curricolo di scuola |
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Sono attivita' non previste per |
No |
0 |
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0 |
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0,6 |
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questo a.s. |
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Domande Guida
In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)?
In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?
In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 48
Nella scuola dell'Infanzia è presente un laboratorio in verticale che coinvolge tutti i bambini delle tre sezioni con attività di lettura, manipolazione, attività grafico- pittoriche, drammatizzazione. I bambini vi sperimentano esperienze di tutoring, creatività e socializzazione. Nei plessi della Primaria sono attivi laboratori di informatica, biblioteche e aule laboratorio di arte e immagine. Due classi della scuola primaria di Castel del Piano sono classi 2.0 e hanno aderito al Movimento delle Avanguardie Educative promosso dall'Indire. Anche il plesso della Primaria di Arcidosso dal prossimo anno scolastico sarà Scuola Digitale e ha anch'essa aderito al Movimento delle Avanguardie Educative. I plessi di Seggiano e Montenero seguono il Percorso Senza Zaino. La scuola Secondaria di I grado ha un corso a indirizzo musicale e prevede ore di insegnamento individualizzate per ogni alunno. L'Istituto da diversi anni partecipa al progetto "Aree a rischio e a forte processo immigratorio", con orario curricolare nella scuola dell'Infanzia e Primaria, e extra- curricolare per la Secondaria di I grado. Questi progetti innovativi sono stati messi in campo al fine di gestire il tempo scuola in modo maggiormente originale e creativo a supporto di un apprendimento più completo. L'Istituto ha diversificato l'offerta formativa dei vari plessi per permettere a genitori e studenti di poter scegliere il percorso in base a inclinazioni, attitudini e preferenze.
Per l'attivazione di questi percorsi vengono individuate figure di coordinamento, ma in modo poco organizzato rispetto alla gestione delle varie funzioni, che spesso comportano carichi di lavoro importanti e che non hanno un riconoscimento economico e di merito. C'è poca ergonomia delle risorse umane: dispersione di incarichi, scarsa comunicazione, carenza di documentazione. I supporti didattici sono insufficientemente manutentati a causa della mancanza di risorse economiche che limitano anche l'acquisto di materiali per attività laboratoriali. La cura dei materiali è troppo spesso occasionale e lasciata alla buona volontà dei singoli insegnanti, talvolta supportati dai genitori, da insegnanti in pensione o da chiunque abbia a cuore il buon funzionamento della scuola. Gli insegnanti predispongono attività di recupero, consolidamento e potenziamento solo in orario curricolare.
Subarea: Dimensione metodologica
Domande Guida
La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?
La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
L'ISTITUTO HA PERMESSO AGLI INSEGNANTI DI |
NON TUTTE LE CLASSI ANCHE DEI PLESSI CHE |
|
EFFETTUARE CORSI DI FORMAZIONE ED |
HANNO ADERITO SEMBRANO MOTIVATE A |
|
AGGIORNAMENTO PROPEDEUTICI ALL' |
SVILUPPARE QUESTE INNOVAZIONI; |
|
UTILIZZAZIONE DELLE METODOLOGIE DIDATTICHE |
MOLTE STRUTTURE NON RISULTANO COMUNQUE |
|
INNOVATIVE RELATIVE SIA LLA REALIZZAZIONE DEL |
IDONEE AD ACCOGLIERE NUOVE METODOLOGIE CHE |
|
PERCORSO SCOLASTICO SENZA ZAINO, SIA ALLA |
RICHIEDONO ADATTAMENTI STRUTTURALI E |
|
PROGETTUALITA' DIGITALE DELL'AZIONE CLASSE 2.0. |
STRUMENTALI SPECIFICI, OLTRE A QUELLI |
|
LE SCUOLE CHE ADOTTANO TALI INNOVAZIONI |
NATURALMENTE INTELLETTUALI E PROFESSIONALI |
|
SONO STATE ARREDATE E STRUMENTALIZZATE |
DEGLI INSEGNANTI. |
|
APPOSITAMENTE. |
|
|
SI AGGIUNGE CHE DAL PROSSIMO ANNO |
|
|
SCOLASTICO IL PERCORSO DIGITALE VERRA' ESTESO |
|
|
A PIU' PLESSI; NELLA SCUOLA PRIMARIA DI |
|
|
ARCIDOSSO ADERIRA' INOLTRE AL MOVIMENTO |
|
|
DELL'AVANGUARDIE EDUCATIVE, COME GIA' |
|
|
INTRAPRESO DALLA PRIMARIA DI CASTEL DEL |
|
|
PIANO. |
|
|
TALI INNOVAZIONI INFLUISCONO POSITIVAMENTE |
|
|
SULLA DIDATTICA GENERALE DELL'ISTITUTO |
|
|
PERMEANDO PER CONTAGIO LE METODOLOGIE DI |
|
|
OGNI PLESSO, COMPRESI DUNQUE QUELLI CHE NON |
|
|
LE HANNO ANCORA ADOTTATE. |
|
Subarea: Dimensione relazionale
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 49
3.2.d Episodi problematici
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo
|
|
opzione |
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nessun episodio |
|
100 |
- |
- |
- |
|
|
|
Nessun provvedimento |
|
n.d. |
- |
- |
- |
|
|
|
Azioni interlocutorie |
|
n.d. |
50 |
54,5 |
53,4 |
|
|
|
Azioni costruttive |
|
n.d. |
62,5 |
47,2 |
46,6 |
|
|
|
Azioni sanzionatorie |
|
n.d. |
25 |
34 |
41 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti |
|
|
|||
|
|
opzione |
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nessun episodio |
|
100 |
- |
- |
- |
|
|
|
Nessun provvedimento |
|
n.d. |
- |
- |
- |
|
|
|
Azioni interlocutorie |
|
n.d. |
50 |
52,4 |
55,8 |
|
|
|
Azioni costruttive |
|
n.d. |
50 |
58,6 |
57,5 |
|
|
|
Azioni sanzionatorie |
|
n.d. |
100 |
50,4 |
51,2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
GRIC81100Q % |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Nessun episodio |
100 |
- |
- |
- |
|
Nessun provvedimento |
n.d. |
- |
- |
- |
|
Azioni interlocutorie |
n.d. |
30,7 |
41,3 |
43,9 |
|
Azioni costruttive |
n.d. |
48,7 |
42,7 |
38,3 |
|
Azioni sanzionatorie |
n.d. |
27,1 |
27,4 |
28,4 |
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
GRIC81100Q % |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Nessun episodio |
n.d. |
- |
- |
- |
|
Nessun provvedimento |
n.d. |
- |
- |
- |
|
Azioni interlocutorie |
50 |
42,3 |
46,8 |
49,8 |
|
Azioni costruttive |
50 |
46,9 |
45,1 |
40,6 |
|
Azioni sanzionatorie |
n.d. |
35,6 |
32,2 |
34,2 |
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
GRIC81100Q % |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Nessun episodio |
100 |
- |
- |
- |
|
Nessun provvedimento |
n.d. |
- |
- |
- |
|
Azioni interlocutorie |
n.d. |
39,8 |
43,5 |
45,4 |
|
Azioni costruttive |
n.d. |
24,1 |
40,3 |
36,2 |
|
Azioni sanzionatorie |
n.d. |
36,1 |
33,1 |
38,2 |
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti
|
|
|
pagina 50 |
|
||||||
|
|
|
|
|
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|
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|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti |
|
|
|
|||
|
|
|
opzione |
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nessun episodio |
|
100 |
- |
- |
- |
|
|
|
|
|
Nessun provvedimento |
|
n.d. |
- |
- |
- |
|
|
|
|
|
Azioni interlocutorie |
|
n.d. |
70,5 |
54 |
51,8 |
|
|
|
|
|
Azioni costruttive |
|
n.d. |
50,8 |
47,2 |
44 |
|
|
|
|
|
Azioni sanzionatorie |
|
n.d. |
36,4 |
28,6 |
36,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q %
Nessun episodio
100
-
-
-
Nessun provvedimento
n.d.
-
-
-
Azioni interlocutorie
n.d.
42
42,3
41,9
Azioni costruttive
n.d.
37,5
32,1
30,5
Azioni sanzionatorie
n.d.
34,1
29,3
31,7
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite
Istituto:GRIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q %
Nessun episodio
n.d.
-
-
-
Nessun provvedimento
n.d.
-
-
-
Azioni interlocutorie
30
47,1
48,1
48
Azioni costruttive
40
34,7
32,1
30,1
Azioni sanzionatorie
30
27,2
29,9
32,2
|
|
|
pagina 51 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
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||
|
|
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA |
|
|
|
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||
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|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale di studenti sospesi |
0,59 |
0,4 |
0,4 |
0,7 |
|
|
|
|
|
- 1° anno |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale di studenti sospesi |
0,00 |
0,4 |
0,6 |
1 |
|
|
|
|
|
- 2° anno |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale di studenti sospesi |
2,00 |
0,7 |
0,6 |
1 |
|
|
|
|
|
- 3° anno |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
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|
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Domande Guida
In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?
In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?
La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
L'Istituto possiede il documento "Statuto degli studenti e delle |
Nonostante tutte le strategie messe in campo, talvolta, l'Istituto |
|
studentesse" che regola i rapporti degli alunni della scuola |
è costretto a ricorrere ad azioni sanzionatorie. Laddove le |
|
secondaria di I grado e il "Regolamento d'Istituto". Nei tre |
famiglie collaborano con l'istituzione scolastica le strategie |
|
gradi dell'istruzione viene molto curata la promozione delle |
educative di recupero risultano più efficaci, in caso contrario le |
|
competenze sociali e relazionali: Infanzia: rispetto delle regole |
azioni possono risultare meno risolutive. |
|
attraverso il gioco, la cooperazione attraverso i lavori in piccoli |
Difficoltà dovute alla carenza di strutture adeguate, di fondi e di |
|
e grandi gruppi, la collaborazione per il raggiungimento di un |
personale, in particolare ATA che, talvolta, rendono difficile |
|
fine comune, rispetto di se stessi, degli altri e degli spazi |
l'attuazione di azioni e strategie. |
|
comuni; |
|
|
Primaria: assegnazione di ruoli e responsabilità, regole di |
|
|
comportamento individuate e condivise dagli stessi alunni, cura |
|
|
di spazi comuni, progetti per sviluppare il senso della legalità e |
|
|
della responsabilità (educazione stradale, Sport- amico, incontri |
|
|
con i Carabinieri, Polizia, Vigili del Fuoco, educazione |
|
|
ambientale). |
|
|
Scuola secondaria di I grado: progetti sulla legalità (contro la |
|
|
violenza sulle donne, contro le mafie, sul rispetto |
|
|
dell'ambiente). |
|
|
Tutte queste azioni e progetti coinvolgono tutti gli studenti |
|
|
dell'Istituto. Anche grazie a tutte queste progettualità i casi di |
|
|
comportamenti problematici sono contenuti e sporadici. |
|
|
Laddove si presentino casi di comportamenti problematici si |
|
|
riunisce il consiglio di classe che decide le strategie |
|
|
interlocutorie e costruttive da seguire, se necessario, si procede |
|
|
ad azioni sanzionatorie previste dal Regolamento disciplinare |
|
|
d'Istituto.L'istituto riesce a creare un buon clima scolastico. |
|
|
pagina 52 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
|
|
|
|
|
Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di |
|
Situazione della scuola |
|
|
|
apprendimento innovativo, curando gli aspetti |
|
|
|
|
|
organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. |
|
|
|
|
|
L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di |
|
1 - Molto critica |
|
|
|
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono |
|
|
|
|
|
o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non |
|
|
|
|
|
incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste |
|
|
|
|
|
vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di |
|
|
|
|
|
comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o |
|
|
|
|
|
sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. |
|
|
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
|
L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi |
|
|
|
|
|
laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle |
|
|
|
|
|
loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' |
|
|
|
|
|
didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o |
|
|
|
|
|
ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di |
|
|
|
|
|
comportamento sono definite, ma sono condivise in modo |
|
|
|
|
|
disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non |
|
|
|
|
|
sempre le modalita' adottate sono efficaci. |
|
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
|
L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di |
|
5 - Positiva |
|
|
|
apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati |
|
|
|
|
|
da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di |
|
|
|
|
|
modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, |
|
|
|
|
|
utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. |
|
|
|
|
|
La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la |
|
|
|
|
|
realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di |
|
|
|
|
|
comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti |
|
|
|
|
|
con gli studenti sono gestiti in modo efficace. |
|
|
|
|
|
|
|
6 - |
|
|
|
L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale |
|
7 - Eccellente |
|
|
|
alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi |
|
|
|
|
|
laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. |
|
|
|
|
|
La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. |
|
|
|
|
|
Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, |
|
|
|
|
|
realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. |
|
|
|
|
|
La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la |
|
|
|
|
|
realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la |
|
|
|
|
|
partecipazione attiva degli studenti. Le regole di |
|
|
|
|
|
comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I |
|
|
|
|
|
conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, |
|
|
|
|
|
ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti |
|
|
|
|
|
nell'assunzione di responsabilita'. |
|
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
Come emerso dai questionari docenti, studenti e genitori, nel complesso la scuola riesce a creare un clima scolastico positivo che innesca un processo virtuoso per cui gli alunni e i genitori si sentono partecipi e coinvolti e riescono ad instaurare buoni rapporti con i docenti. Gli insegnanti ritengono che la scuola riesca in modo soddisfacente a far interiorizzare le regole di comportamento e a promuovere azioni efficaci di recupero e motivazione nei casi problematici.
Molte sono le attività progettuali che sviluppano il senso civico: progetti sul rispetto della persona, dell'ambiente, delle cose e delle strutture. La scuola si organizza anche per gestire la conflittualità con azioni legate all'educazione socio-affettiva e relazionale curando sopratutto i momenti di passaggio al grado successivo di scuola con progetti sull'accoglienza, l'integrazione e l'orientamento.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 53
3A.3 Inclusione e differenziazione
Subarea: Inclusione
3.3.a Attivita' di inclusione
3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione
Azioni attuate per l'inclusione
|
|
|
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|
|
aspetti seguenti) |
aspetti seguenti) |
aspetti seguenti) |
|
|
Nessuna o una azione fra |
15,8 |
5,1 |
13,5 |
|
|
quelle indicate |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Validi |
Due o tre azioni fra quelle |
47,4 |
61,4 |
61,2 |
|
indicate |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Quattro o cinque azioni fra |
36,8 |
33,4 |
25,3 |
|
|
quelle indicate |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Due o tre azioni fra quelle indicate |
|
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|
GRIC81100Q |
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Domande Guida
La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?
Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?
In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'?
La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri?
La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri?
La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Nella scuola secondaria di I grado, le ore a disposizione degli |
L'Istituto dovrebbe trovare dei momenti di condivisione e |
|
insegnanti di italiano e matematica vengono utilizzate per il |
progettazione comune, per rendere le procedure più omogenee, |
|
supporto agli alunni BES per i quali vengono attivati progetti di |
sistematiche ed intenzionali. |
|
recupero e sostegno didattico. Per favorire l'inclusione degli |
|
|
studenti BES, la continuità e l'orientamento, è stato organizzato |
|
|
dalla commissione CTI un accordo di rete che prevede, tra |
|
|
l'altro, l'attuazione di un piano di formazione specifico di |
|
|
inclusione per i bisogni educativi speciali. L'Istituto rientra nel |
|
|
progetto "Area a rischio e a forte processo immigratorio" e |
|
|
prevede percorsi curricolari ed extra- curricolari per realizzare |
|
|
azioni di accoglienza e inclusione degli studenti stranieri. |
|
|
I temi interculturali pervadono tutte le attività e sono trasversali |
|
|
a tutte le discipline, come previsto dalle finalità del POF, |
|
|
delineate nella mission e nella vision. |
|
|
Dall'a.s. 2012/2013 inoltre è stato elaborato un piano gestione |
|
|
delle diversità per alunni Bes che illustra le azioni presenti a |
|
|
favore di tali alunni. |
|
Subarea: Recupero e potenziamento
|
|
|
|
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pagina 54 |
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|
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|
|
|
|
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|
|
3.3.b Attivita' di recupero |
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Gruppi di livello all'interno |
Si |
89,5 |
|
93 |
|
92,1 |
|
|
|
|
|
|
delle classi |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Gruppi di livello per classi |
Si |
42,1 |
|
57,7 |
|
36 |
|
|
|
|
|
|
aperte |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sportello per il recupero |
No |
0 |
|
9,7 |
|
6,9 |
|
|
|
|
|
|
Corsi di recupero pomeridiani |
No |
15,8 |
|
18 |
|
24,6 |
|
|
|
|
|
|
Individuazione di docenti tutor |
No |
21,1 |
|
8,3 |
|
8,4 |
|
|
|
|
|
|
Giornate dedicate al recupero |
Si |
15,8 |
|
12,3 |
|
16,2 |
|
|
|
|
|
|
Supporto pomeridiano per lo |
No |
5,3 |
|
16,7 |
|
14,5 |
|
|
|
|
|
|
svolgimento dei compiti |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
10,5 |
|
18,7 |
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Gruppi di livello all'interno |
Si |
89,5 |
|
86,7 |
|
87,8 |
|
|
|
|
|
|
delle classi |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Gruppi di livello per classi |
Si |
36,8 |
|
38,8 |
|
28,2 |
|
|
|
|
|
|
aperte |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sportello per il recupero |
No |
15,8 |
|
19,9 |
|
13 |
|
|
|
|
|
|
Corsi di recupero pomeridiani |
No |
63,2 |
|
68,5 |
|
60,5 |
|
|
|
|
|
|
Individuazione di docenti tutor |
No |
21,1 |
|
13,6 |
|
12,6 |
|
|
|
|
|
|
Giornate dedicate al recupero |
Si |
36,8 |
|
23,1 |
|
24,8 |
|
|
|
|
|
|
Supporto pomeridiano per lo |
No |
26,3 |
|
31,5 |
|
24,7 |
|
|
|
|
|
|
svolgimento dei compiti |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
15,8 |
|
20,3 |
|
20,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 55 |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.3.c Attivita' di potenziamento |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Gruppi di livello all'interno |
Si |
84,2 |
|
74,3 |
|
76,9 |
|
|
|
|
|
|
delle classi |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Gruppi di livello per classi |
No |
10,5 |
|
32 |
|
21,9 |
|
|
|
|
|
|
aperte |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a gare o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
competizioni interne alla |
No |
21,1 |
|
21 |
|
25,3 |
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a gare o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
competizioni esterne alla |
No |
26,3 |
|
40 |
|
36,9 |
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Giornate dedicate al recupero |
No |
26,3 |
|
12,7 |
|
14,8 |
|
|
|
|
|
|
e al potenziamento |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a corsi o |
No |
52,6 |
|
64 |
|
52,9 |
|
|
|
|
|
|
progetti in orario curricolare |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a corsi o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
progetti in orario extra- |
No |
26,3 |
|
31,3 |
|
40,7 |
|
|
|
|
|
|
curricolare |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
0 |
|
4 |
|
5,4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|||||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||||
|
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Gruppi di livello all'interno |
Si |
78,9 |
|
71,7 |
|
76 |
|
|
|
|
|
|
delle classi |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Gruppi di livello per classi |
No |
21,1 |
|
28,7 |
|
22,8 |
|
|
|
|
|
|
aperte |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a gare o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
competizioni interne alla |
Si |
52,6 |
|
46,5 |
|
46,1 |
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a gare o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
competizioni esterne alla |
Si |
68,4 |
|
78 |
|
72,4 |
|
|
|
|
|
|
scuola |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Giornate dedicate al recupero |
Si |
36,8 |
|
24,5 |
|
24,4 |
|
|
|
|
|
|
e al potenziamento |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a corsi o |
No |
57,9 |
|
69,9 |
|
61,8 |
|
|
|
|
|
|
progetti in orario curricolare |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partecipazione a corsi o |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
progetti in orario extra- |
Si |
63,2 |
|
76,6 |
|
73,9 |
|
|
|
|
|
|
curricolare |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
5,3 |
|
7 |
|
6,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Domande Guida
Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?
Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?
Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?
Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?
In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?
Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?
Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?
Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Nel nostro istituto tutte le scuole primarie funzionano con |
Nella scuola primaria nonostante il recupero e il potenziamento |
|
orario a tempo pieno (40 h.) dove si svolgono momenti di |
siano formalizzati in un progetto guida, talvolta talvolta si |
|
compresenza che offrono la possibilità, all'occorrenza, di |
procede in modo poco sistematico. |
|
effettuare lavori individuali di recupero. |
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 56
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||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
|
|
|
|
|
Criterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti |
|
Situazione della scuola |
|
|
|
con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze |
|
|
|
|
|
culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di |
|
|
|
|
|
ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e |
|
|
|
|
|
potenziamento. |
|
|
|
|
|
Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire |
|
1 - Molto critica |
|
|
|
l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. |
|
|
|
|
|
La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi |
|
|
|
|
|
interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in |
|
|
|
|
|
funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o |
|
|
|
|
|
insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi |
|
|
|
|
|
differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento |
|
|
|
|
|
delle attivita' a livello di scuola. |
|
|
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
|
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli |
|
|
|
|
|
interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione |
|
|
|
|
|
e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli |
|
|
|
|
|
obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti |
|
|
|
|
|
e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica |
|
|
|
|
|
un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La |
|
|
|
|
|
differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni |
|
|
|
|
|
educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello |
|
|
|
|
|
di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono |
|
|
|
|
|
poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e |
|
|
|
|
|
valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi |
|
|
|
|
|
individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di |
|
|
|
|
|
scuola. |
|
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
|
Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che |
|
5 - Positiva |
|
|
|
necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' |
|
|
|
|
|
didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che |
|
|
|
|
|
possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi |
|
|
|
|
|
previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono |
|
|
|
|
|
costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle |
|
|
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differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei |
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percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli |
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studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi |
|
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educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli |
|
|
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esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono |
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|
efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni |
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|
|
di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro |
|
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|
d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. |
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6 - |
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Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi |
|
7 - Eccellente |
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|
soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti |
|
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|
locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' |
|
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|
didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di |
|
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|
buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli |
|
|
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|
|
studenti che necessitano di inclusione sono costantemente |
|
|
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|
|
monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi |
|
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|
|
vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il |
|
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|
rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi |
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|
|
didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben |
|
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|
strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi |
|
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di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli |
|
|
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|
|
obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di |
|
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verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la |
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maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di |
|
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|
differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati |
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sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. |
|
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|
Motivazione del giudizio assegnato
Come risulta dai documenti allegati l'istituto è già da diversi anni che si è attivato in azioni concrete che prevedono percorsi finalizzati al raggiungimento di livelli di apprendimento democratici e di uguaglianza per tutti gli alunni iscritti.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 58
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 59
3A.4 Continuita' e orientamento
Subarea: Continuita'
3.4.a Attivita' di continuita'
3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA
|
|
|
|
|
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|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA |
|
|
|
|
|||
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
||||
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||||
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
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|||
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|
Incontri tra insegnanti |
|
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|
|
dell'infanzia e della primaria |
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
per scambio di informazioni |
Si |
100 |
|
99 |
|
97,5 |
|
|
|
|
utili alla formazione delle |
|
|
|
|
|
|
|
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classi |
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|
Incontri tra insegnanti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
dell'infanzia e della primaria |
Si |
78,9 |
|
76,7 |
|
75,8 |
|
|
|
|
per definire le competenze in |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
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|
uscita e in entrata |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Visita della scuola primaria da |
Si |
94,7 |
|
95,3 |
|
95,7 |
|
|
|
|
parte dei bambini dell'infanzia |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Attivita' educative per i |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
bambini dell'infanzia con |
Si |
42,1 |
|
60,3 |
|
60,8 |
|
|
|
|
insegnanti della primaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Attivita' educative comuni tra |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
bambini dell'infanzia e della |
Si |
84,2 |
|
81 |
|
75,7 |
|
|
|
|
primaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Trasmissione dall'infanzia alla |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
primaria di fascicoli articolati |
Si |
68,4 |
|
67 |
|
61,3 |
|
|
|
|
sul percorso formativo dei |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
singoli studenti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
21,1 |
|
17,3 |
|
16,4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA |
|
|
|
|
|||
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
(% |
Riferimento Regionale |
(% |
Riferimento Nazionale |
(% |
|
|
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
||||
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||||
|
|
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Incontri tra insegnanti della |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
primaria e della secondaria per |
Si |
94,7 |
|
99 |
|
97,4 |
|
|
|
|
scambio di informazioni utili |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
alla formazione delle classi |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Incontri tra insegnanti della |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
primaria e della secondaria per |
Si |
89,5 |
|
78,3 |
|
74,3 |
|
|
|
|
definire le competenze in |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
uscita e in entrata |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Visita della scuola secondaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
da parte degli studenti della |
Si |
100 |
|
97,2 |
|
95,5 |
|
|
|
|
primaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Attivita' educative per studenti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
della primaria con insegnanti |
Si |
73,7 |
|
76,9 |
|
70,4 |
|
|
|
|
della secondaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Attivita' educative comuni tra |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
studenti della primaria e della |
Si |
68,4 |
|
70,6 |
|
67,7 |
|
|
|
|
secondaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Trasmissione dalla primaria |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
alla secondaria di fascicoli |
No |
42,1 |
|
55,6 |
|
48,6 |
|
|
|
|
articolati sul percorso |
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
formativo dei singoli studenti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
No |
31,6 |
|
16,8 |
|
17,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Domande Guida
Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?
Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?
La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?
Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 60
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
- La scuola, come da tabella, predispone incontri tra insegnanti |
- La Scuola non predispone fascicoli degli studenti, tipo |
|
per agevolare il passaggio degli studenti tra i vari ordini di |
portfolio, nel passaggio tra primaria e secondaria, ma utilizza il |
|
scuola. |
fascicolo personale solo tra infanzia e primaria |
|
- Predispone prove di verifica standardizzate negli anni ponte. |
- Manca il monitoraggio dei risultati negli anni successivi al |
|
- Svolge progetti di continuità, come da protocollo allegato al |
passaggio di grado. |
|
pof, in ogni ordine di scuola e predispone, per l'inserimento nel |
|
|
corso di strumento della scuola secondaria del plesso di |
|
|
Arcidosso, delle prove finalizzate al riconoscimento delle |
|
|
abilità specifiche per la migliore scelta dello strumento |
|
|
musicale. |
|
|
- Per quanto concerne la continuità in orizzontale tra plessi |
|
|
diversi, l'Istituto predispone documenti di verifica e valutazione |
|
|
uguali, sia per certificare le competenze disciplinari sia per |
|
|
quelle trasversali. |
|
|
- L'Istituto è dotato di una commissione continuità che da anni |
|
|
lavora alla preparazione di un curricolo verticale, elaborato in |
|
|
quest'ultimo anno scolastico, che prevede una programmazione |
|
|
calibrata sui vari livelli dei traguardi di competenza, abilità e |
|
|
conoscenze. |
|
Subarea: Orientamento
3.4.b Attivita' di orientamento
3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA
Istituto:GRIC81100Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
opzione |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
scuole in cui sono presenti gli |
|
|
GRIC81100Q |
||||
|
|
aspetti seguenti) |
aspetti seguenti) |
aspetti seguenti) |
|
|
|
|
|||
|
Percorsi di orientamento per la |
|
|
|
|
|
comprensione di se' e delle |
Si |
73,7 |
82,2 |
82,6 |
|
proprie inclinazioni |
|
|
|
|
|
Collaborazione con soggetti |
|
|
|
|
|
esterni per le attivita' di |
No |
52,6 |
74,8 |
57,7 |
|
orientamento |
|
|
|
|
|
Utilizzo di strumenti per |
No |
26,3 |
44,8 |
55,7 |
|
l'orientamento |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Presentazione agli studenti dei |
|
|
|
|
|
diversi indirizzi di scuola |
Si |
94,7 |
98,6 |
98,2 |
|
secondaria di II grado |
|
|
|
|
|
Monitoraggio degli studenti |
No |
26,3 |
38,8 |
31,7 |
|
dopo l'uscita dalla scuola |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Incontri individuali degli |
|
|
|
|
|
studenti con i docenti referenti |
|
|
|
|
|
per l'orientamento per ricevere |
No |
73,7 |
68,5 |
63,3 |
|
supporto nella scelta della |
|
|
|
|
|
scuola superiore |
|
|
|
|
|
Predisposizione di un modulo |
|
|
|
|
|
articolato per il consiglio |
Si |
84,2 |
74,1 |
74 |
|
orientativo da consegnare agli |
||||
|
|
|
|
|
|
|
studenti |
|
|
|
|
|
Altro |
No |
15,8 |
25,5 |
25,7 |
Domande Guida
La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?
La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?
La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?
La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?
Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?
La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 61
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
- Il nostro Istituto ormai da anni predispone un'attività di |
-Risulta poco organizzata e sistematica la visita alle attività |
|
orientamento per le classi terze della secondaria di 1° che si |
produttive che offre il territorio sia industriali che artigianali e |
|
avvale del contributo di esperti esterni che svolgono azioni di |
manufatturiere, a causa della discontinuità di un percorso |
|
orientamento basate sul miglioramento della conoscenza di sé, |
condiviso e programmato tra la scuola e le aziende e dei tempi |
|
delle proprie inclinazioni e personalità, attraverso un lavoro di |
non sempre facilmente conciliabili. |
|
gruppo e la compilazione e restituzione alle famiglie di un test |
|
|
attitudinale. |
|
|
- Attività di visita con attività laboratoriali e d'informazione sui |
|
|
piani di studio nelle scuole superiori del territorio e scuola |
|
|
aperta a tutte le istituzioni delle provincie di Grosseto e Siena |
|
|
per attività di promozione e conoscenza. |
|
|
-Attività di monitoraggio seguente alle scelte orientative |
|
|
indicate dal consiglio di classe. |
|
|
pagina 62 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
|
|
|
|
|
Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei |
|
Situazione della scuola |
|
|
|
percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, |
|
|
|
|
|
scolastico e professionale degli studenti. |
|
|
|
|
|
Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o |
|
1 - Molto critica |
|
|
|
insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di |
|
|
|
|
|
continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, |
|
|
|
|
|
senza forme di coordinamento a livello di scuola. |
|
|
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
|
Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla |
|
|
|
|
|
formazione delle classi. Le attivita' di orientamento |
|
|
|
|
|
coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle |
|
|
|
|
|
attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se |
|
|
|
|
|
per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti |
|
|
|
|
|
scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio |
|
|
|
|
|
universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie |
|
|
|
|
|
azioni di orientamento. |
|
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
|
Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione |
|
5 - Positiva |
|
|
|
tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola |
|
|
|
|
|
realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli |
|
|
|
|
|
studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le |
|
|
|
|
|
attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono |
|
|
|
|
|
anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla |
|
|
|
|
|
conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti |
|
|
|
|
|
dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle |
|
|
|
|
|
presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio |
|
|
|
|
|
universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole |
|
|
|
|
|
dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza |
|
|
|
|
|
attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali |
|
|
|
|
|
del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni |
|
|
|
|
|
di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il |
|
|
|
|
|
consiglio orientativo della scuola. |
|
|
|
|
|
|
|
6 - |
|
|
|
Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La |
|
7 - Eccellente |
|
|
|
collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben |
|
|
|
|
|
consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per |
|
|
|
|
|
gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un |
|
|
|
|
|
ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone |
|
|
|
|
|
informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli |
|
|
|
|
|
studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un |
|
|
|
|
|
ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di |
|
|
|
|
|
orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni |
|
|
|
|
|
individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle |
|
|
|
|
|
dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere |
|
|
|
|
|
l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo |
|
|
|
|
|
svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. |
|
|
|
|
|
La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni |
|
|
|
|
|
individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di |
|
|
|
|
|
informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione |
|
|
|
|
|
studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del |
|
|
|
|
|
territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e |
|
|
|
|
|
pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola |
|
|
|
|
|
monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la |
|
|
|
|
|
stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il |
|
|
|
|
|
consiglio orientativo della scuola. |
|
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 63
Le azioni del nostro Istituto per promuovere la continuità e l'orientamento sono ben sviluppate poiché ormai da molti anni il lavoro è andato consolidandosi. Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, anche se le informazioni non vengono articolate in modo formale, ma soltanto verbalizzate negli incontri di continuità. Le attività di orientamento, benché non si avvalgano di visite sistematiche alle realtà aziendali del territorio, tuttavia tengono presente le caratteristiche delle varie attività produttive e ne rilevano i bisogni soprattutto tramite le conoscenze che derivano dallo scambio con le scuole superiori che fanno emergere le necessità professionali della realtà in cui ci troviamo. La scuola evidenzia sia attraverso i programmi delle varie discipline che con il supporto del progetto orientamento dello psicologo le attitudini e le inclinazioni individuali che poi dal monitoraggio risultano spesso coincidenti.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 64
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative
3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Subarea: Missione e obiettivi prioritari
Domande Guida
La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?
La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
L'Istituto ha individuato con chiarezza la mission e la vision che |
Nonostante il POF sia presente e visibile a tutti nel sito della |
|
rappresentano le priorità d'azione che permeano tutti l'impianto |
scuola, pochi vi accedono, pertanto in questo anno scolastico è |
|
organizzativo didattico e sono condivise all'interno della |
stata intrapresa un'opera di pubblicizzazione attraverso la |
|
comunità scolastica. Missione e priorità sono rese note |
creazione di un manifesto da esporre in tutti i plessi dell'Istituto; |
|
all'esterno attraverso il sito dell'Istituto. |
tale lavoro ha subito una battuta d'arresto a causa della |
|
|
mancanza di fondi. Contiamo di riuscire a concretizzare questo |
|
|
progetto nel prossimo anno scolastico. |
Subarea: Controllo dei processi
Domande Guida
In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?
In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Nell'Istituto vengono organizzate delle commissioni composte |
Essendo l'Istituto molto grande, a volte, si riscontrano difficoltà |
|
da docenti rappresentativi dei tre ordini di scuola che lavorano |
nella comunicazione efficace delle azioni e dei documenti |
|
per il raggiungimento di obiettivi di natura pedagogico- |
prodotti. Per l'individualizzazione dei componenti delle |
|
didattica (commissione indirizzo musicale, commissione |
commissioni mancano dei criteri di valutazione che dovranno |
|
continuità, staff INVALSI, nucleo di autovalutazione, gruppo |
essere stabiliti e condivisi. |
|
H, orientamento). Vengono inoltre individuate funzioni |
|
|
strumentali che svolgono attività aggiuntive funzionali |
|
|
all'insegnamento. Tali figure e gruppi monitorano, condividono |
|
|
e divulgano le loro azioni e i documenti prodotti mediante |
|
|
relazioni intermedie e finali presentate al Collegio Docenti, |
|
|
illustrando nei dettagli i risultati ottenuti e le procedure da |
|
|
adottare. |
|
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
3.5.a Gestione delle funzioni strumentali
3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
Meno di 500 € |
31,6 |
30,4 |
26,5 |
|
|
Tra 500 e 700 € |
42,1 |
34,3 |
32,5 |
|
Validi |
Tra 700 e 1000 € |
15,8 |
26,2 |
28,8 |
|
|
Più di 1000 € |
10,5 |
9,1 |
12,3 |
|
|
n.d. |
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Meno di 500 € |
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
||
|
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|
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|
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 65
|
|
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pagina 66 |
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|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto |
|
|
|
|
|
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|
|
3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA |
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale del FIS per gli |
68,14 |
71,5 |
74 |
72,8 |
|
|
|
|
|
insegnanti |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale del FIS per gli |
31,86 |
28,5 |
26 |
27,3 |
|
|
|
|
|
ATA |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
pagina 67 |
|
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|
|
|
|
|
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|
|
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale di insegnanti che |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
usufruisce del FIS (rispetto al |
64,08 |
76,4 |
71,8 |
70,4 |
|
|
|
|
|
totale degli insegnanti) |
|
|
|
|
|
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|
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|
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|
|
|
|
|
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|
|
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale di personale ATA |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
che usufruisce del FIS |
96,15 |
90,6 |
86,5 |
82,7 |
|
|
|
|
|
(rispetto al totale degli ATA) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
pagina 69 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale insegnanti che |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
percepisce più di 500€ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(rispetto al totale degli |
28,79 |
24,9 |
23,3 |
22,8 |
|
|
|
|
|
insegnanti che usufruisce del |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
FIS) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
pagina 70 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale ATA che |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
percepisce più di 500€ |
80,00 |
34,6 |
29,3 |
34,9 |
|
|
|
|
|
(rispetto al totale del personale |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ATA che usufruisce del FIS) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 71
3.5.c Processi decisionali
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Collegio dei docenti |
Si |
100 |
89,7 |
90,5 |
|
|
|
Consiglio di istituto |
No |
31,6 |
18 |
18,9 |
|
|
|
Consigli di classe/interclasse |
Si |
21,1 |
34,7 |
34,3 |
|
|
|
Il Dirigente scolastico |
No |
5,3 |
13,5 |
12,8 |
|
|
|
Lo staff del Dirigente |
No |
5,3 |
10,9 |
10,6 |
|
|
|
scolastico |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Un gruppo di lavoro, |
No |
15,8 |
13,2 |
14,8 |
|
|
|
dipartimento o commissione |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I singoli insegnanti |
No |
15,8 |
9 |
7,2 |
|
|
|
|
|
|
|||
|
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria |
|
|
||
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Collegio dei docenti |
Si |
42,1 |
64,3 |
71,4 |
|
|
|
Consiglio di istituto |
No |
78,9 |
61,7 |
62 |
|
|
|
Consigli di classe/interclasse |
No |
0 |
4,5 |
3,1 |
|
|
|
Il Dirigente scolastico |
Si |
36,8 |
32,5 |
29 |
|
|
|
Lo staff del Dirigente |
No |
10,5 |
13,2 |
10,6 |
|
|
|
scolastico |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Un gruppo di lavoro, |
No |
10,5 |
10,6 |
10 |
|
|
|
dipartimento o commissione |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I singoli insegnanti |
No |
0 |
0,3 |
0,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti |
|
||||
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Collegio dei docenti |
No |
26,3 |
50,2 |
51,3 |
|
|
|
Consiglio di istituto |
No |
5,3 |
1,3 |
1,3 |
|
|
|
Consigli di classe/interclasse |
Si |
84,2 |
72 |
70,8 |
|
|
|
Il Dirigente scolastico |
No |
5,3 |
5,1 |
5,9 |
|
|
|
Lo staff del Dirigente |
Si |
5,3 |
3,9 |
2,6 |
|
|
|
scolastico |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Un gruppo di lavoro, |
No |
5,3 |
14,1 |
12,6 |
|
|
|
dipartimento o commissione |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I singoli insegnanti |
No |
57,9 |
38,6 |
36,7 |
|
|
|
|
|
|
|||
|
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo |
|
|
||
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Collegio dei docenti |
Si |
57,9 |
68,5 |
59,9 |
|
|
|
Consiglio di istituto |
No |
5,3 |
0,3 |
0,6 |
|
|
|
Consigli di classe/interclasse |
No |
26,3 |
25,1 |
32 |
|
|
|
Il Dirigente scolastico |
No |
0 |
4,5 |
5,6 |
|
|
|
Lo staff del Dirigente |
No |
0 |
2,9 |
4 |
|
|
|
scolastico |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Un gruppo di lavoro, |
Si |
73,7 |
72 |
65,3 |
|
|
|
dipartimento o commissione |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I singoli insegnanti |
No |
15,8 |
10,3 |
15,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
|
|
|
pagina 72 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti |
|
|||||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Collegio dei docenti |
Si |
94,7 |
92,3 |
89,9 |
|
|
|
|
|
Consiglio di istituto |
No |
5,3 |
1,6 |
1,3 |
|
|
|
|
|
Consigli di classe/interclasse |
Si |
36,8 |
35,4 |
35,9 |
|
|
|
|
|
Il Dirigente scolastico |
No |
21,1 |
13,8 |
13,2 |
|
|
|
|
|
Lo staff del Dirigente |
No |
0 |
4,8 |
4,6 |
|
|
|
|
|
scolastico |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Un gruppo di lavoro, |
No |
26,3 |
30,2 |
35,3 |
|
|
|
|
|
dipartimento o commissione |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I singoli insegnanti |
No |
0 |
4,8 |
4,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q
Collegio dei docenti
Si
63,2
68,8
77,3
Consiglio di istituto
Si
63,2
68,2
67,3
Consigli di classe/interclasse
No
5,3
3,5
2
Il Dirigente scolastico
No
21,1
20,9
21
Lo staff del Dirigente
No
10,5
10
5,4
scolastico
Un gruppo di lavoro,
No
5,3
13,8
14,7
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q
Collegio dei docenti
No
10,5
26
24,1
Consiglio di istituto
Si
73,7
59,8
59,9
Consigli di classe/interclasse
No
0
0,6
0,7
Il Dirigente scolastico
Si
73,7
69,8
72,3
Lo staff del Dirigente
No
21,1
28,9
25,3
scolastico
Un gruppo di lavoro,
No
5,3
4,2
3,5
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti
No
0
0
0
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q
Collegio dei docenti
Si
31,6
37,3
34
Consiglio di istituto
No
5,3
1,3
0,6
Consigli di classe/interclasse
No
26,3
35
41,5
Il Dirigente scolastico
Si
10,5
26,4
22,5
Lo staff del Dirigente
No
5,3
18,3
14,6
scolastico
Un gruppo di lavoro,
No
68,4
44,7
42,1
dipartimento o commissione
I singoli insegnanti
No
21,1
16,1
18,3
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
|
|
|
pagina 73 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti |
|
|||||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Collegio dei docenti |
Si |
100 |
91,3 |
90,5 |
|
|
|
|
|
Consiglio di istituto |
No |
5,3 |
1 |
1,3 |
|
|
|
|
|
Consigli di classe/interclasse |
No |
0 |
3,2 |
3,4 |
|
|
|
|
|
Il Dirigente scolastico |
Si |
26,3 |
42,4 |
42,8 |
|
|
|
|
|
Lo staff del Dirigente |
No |
21,1 |
25,4 |
21,7 |
|
|
|
|
|
scolastico |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Un gruppo di lavoro, |
No |
21,1 |
12,9 |
14,5 |
|
|
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|
|
dipartimento o commissione |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
I singoli insegnanti |
No |
10,5 |
9 |
7,4 |
|
|
|
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|
|
|
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pagina 74 |
|
|
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|
3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione |
|
3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA
Istituto:GRIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q %
Percentuale di ore di
supplenza svolte dagli
82,76
47,1
64,3
55,6
insegnanti esterni
Percentuale di ore di
supplenza retribuite svolte
n.d.
6,4
2,7
2,6
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore di
supplenza non retribuite svolte
8,52
18
19,3
24,3
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore non coperte
8,72
27,5
14,5
18,5
3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA
Istituto:GRIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
GRIC81100Q %
Percentuale di ore di
supplenza svolte dagli
87,76
51,1
45,7
40,1
insegnanti esterni
Percentuale di ore di
supplenza retribuite svolte
n.d.
9,6
8
8,8
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore di
supplenza non retribuite svolte
9,86
11
24,2
29,6
dagli insegnanti interni
Percentuale di ore non coperte
2,38
30,7
22,8
23,6
Domande Guida
C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?
C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Nell'Istituto c'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di |
Nonostante i compiti e le aree di attività siano definite, a causa |
|
attività tra i docenti con incarichi di responsabilità e tra il |
della recente formazione dell'Istituto e della sua vastità e |
|
personale ATA. |
complessità, il passaggio di informazioni tra docenti e ATA |
|
Il nucleo di autovalutazione d’Istituto nell’anno scolastico in |
spesso non è efficace e genera confusione. |
|
corso sta attivando un piano di miglioramento relativo |
|
|
all’attività di comunicazione. |
|
|
Tale attività è risultata necessaria dai risultati ottenuti dalla |
|
|
somministrazione dei questionari a tutto il personale docente e |
|
|
ATA presente nell’Istituzione scolastica. |
|
|
La documentazione è raccolta in un protocollo specifico |
|
|
depositato negli uffici amministrativi. |
|
Subarea: Gestione delle risorse economiche
3.5.e Progetti realizzati
3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:GRIC81100Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti
-
opzione
Situazione della scuola:
Riferimento Provinciale
Riferimento Regionale
Riferimento Nazionale
GRIC81100Q
Ampiezza dell'offerta dei
17
9,21
11,71
10,39
progetti
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 75
|
|
|
pagina 76 |
|
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|
|
|
|
|
|
|
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|
|
3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Indice di frammentazione dei progetti |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Indice di frammentazione dei |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
progetti - spesa media per |
8760,65 |
10129,4 |
9372,22 |
7851,74 |
|
|
|
|
|
progetto (in euro) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
|
|
|
|
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|
|
3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Indice di spesa dei progetti per alunno |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Indice di spesa per progetti per |
240,99 |
109,09 |
110,07 |
84,12 |
|
|
|
|
|
alunno (in euro) |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
|
|
|
|
|
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|
|
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Indice di spesa per la |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
retribuzione del personale nei |
37,99 |
22,45 |
23,69 |
16,87 |
|
|
|
|
|
progetti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 79 |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.5.f Progetti prioritari |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia relativa dei progetti |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che ha realizzato |
scuole che ha realizzato |
scuole che ha realizzato |
|
|||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
||||||
|
|
|
|
|
progetti per argomento) |
progetti per argomento) |
progetti per argomento) |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Formazione e aggiornamento |
|
0 |
15,8 |
11,9 |
15,5 |
|
|
|
|
|
del personale |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Abilita' |
|
0 |
0 |
7,1 |
13,3 |
|
|
|
|
|
linguistiche/lettura/biblioteca |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Abilita' logico-matematiche e |
|
1 |
15,8 |
16,4 |
9,4 |
|
|
|
|
|
scientifiche |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Prevenzione del disagio - |
|
1 |
68,4 |
74,3 |
48,5 |
|
|
|
|
|
inclusione |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Lingue straniere |
|
0 |
31,6 |
24,1 |
28,4 |
|
|
|
|
|
Tecnologie informatiche |
|
0 |
10,5 |
19,6 |
11,6 |
|
|
|
|
|
(TIC) |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Attivita' artistico-espressive |
|
0 |
47,4 |
30,2 |
36,6 |
|
|
|
|
|
Educazione alla convivenza |
|
0 |
31,6 |
18 |
27,3 |
|
|
|
|
|
civile |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Sport |
|
1 |
10,5 |
11,6 |
20,6 |
|
|
|
|
|
Orientamento - accoglienza - |
|
0 |
0 |
17 |
14,9 |
|
|
|
|
|
continuita' |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Progetto trasversale d'istituto |
|
0 |
31,6 |
22,2 |
17 |
|
|
|
|
|
Altri argomenti |
|
0 |
10,5 |
13,5 |
17,2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 80 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.5.f.2 Durata media dei progetti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Durata media dei progetti |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Durata media dei progetti (in |
3,33 |
3,2 |
3,4 |
2,6 |
|
|
|
|
|
anni) |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 81 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Indice di concentrazione della |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
spesa per i progetti - |
18,69 |
38,9 |
38,4 |
39,7 |
|
|
|
|
|
percentuale di spesa per i 3 |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
progetti più importanti |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 82
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Istituto:GRIC81100Q - Importanza relativa dei progetti
|
|
Situazione della scuola: GRIC81100Q |
|
Progetto 1 |
Perche' favorisce lo sviluppo dell'intelligenza motoria e per la conoscenza del |
|
territorio. |
|
|
|
|
|
Progetto 2 |
Perche' favorisce lo sviluppo dell'intelligenza tecnico-scientifico e operativa e |
|
la continuita' didattica in verticale. |
|
|
|
|
|
Progetto 3 |
Perche' previene le cause del disagio legate all'integrazione e approfondisce la |
|
conoscenza delle abilita' linguistiche di base. |
|
|
|
|
|
|
|
pagina 83 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Coinvolgimento relativo nei progetti |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessun coinvolgimento |
|
0 |
11,3 |
25,1 |
|
|
|
|
|
Validi |
Basso coinvolgimento |
|
21,1 |
16,7 |
18,3 |
|
|
|
|
|
|
Alto coinvolgimento |
|
78,9 |
72 |
56,6 |
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
|
Alto coinvolgimento |
|
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Domande Guida
Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)?
Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Le risorse umane ed economiche sono coerentemente destinate |
Le risorse economiche sono insufficienti per la soddisfacente |
|
alle scelte educative adottate nel POF e si concentrano sulle |
gestione delle azioni messe in campo. |
|
tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. |
|
|
pagina 84 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
|
|
|
|
|
Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da |
|
Situazione della scuola |
|
|
|
raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e |
|
|
|
|
|
monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e |
|
|
|
|
|
compiti per il personale, convogliando le risorse economiche |
|
|
|
|
|
sulle azioni ritenute prioritarie. |
|
|
|
|
|
La missione della scuola e le priorita' non sono state definite |
|
1 - Molto critica |
|
|
|
oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti |
|
|
|
|
|
forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione |
|
|
|
|
|
delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti |
|
|
|
|
|
scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione |
|
|
|
|
|
delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono |
|
|
|
|
|
sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di |
|
|
|
|
|
molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento |
|
|
|
|
|
degli obiettivi prioritari. |
|
|
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
|
La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il |
|
|
|
|
|
territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle |
|
|
|
|
|
azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una |
|
|
|
|
|
definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse |
|
|
|
|
|
componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari |
|
|
|
|
|
e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse |
|
|
|
|
|
economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel |
|
|
|
|
|
perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. |
|
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono |
|
5 - Positiva |
|
|
|
condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il |
|
|
|
|
|
territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o |
|
|
|
|
|
monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle |
|
|
|
|
|
diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. |
|
|
|
|
|
Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il |
|
|
|
|
|
raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola |
|
|
|
|
|
e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli |
|
|
|
|
|
provenienti dal MIUR. |
|
|
|
|
|
|
|
6 - |
|
|
|
La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono |
|
7 - Eccellente |
|
|
|
condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il |
|
|
|
|
|
territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato |
|
|
|
|
|
una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di |
|
|
|
|
|
controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che |
|
|
|
|
|
permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. |
|
|
|
|
|
Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono |
|
|
|
|
|
funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e |
|
|
|
|
|
materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono |
|
|
|
|
|
convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' |
|
|
|
|
|
impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli |
|
|
|
|
|
provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della |
|
|
|
|
|
propria missione. |
|
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
Come già rilevato dalla commissione di autovalutazione l'istituto deve migliorare l'efficacia della comunicazione. Inoltre la scuola si deve impegnare maggiormente a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR che risultano insufficienti per il perseguimento della propria missione.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 85
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Subarea: Formazione
3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti
3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
Istituto:GRIC81100Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
|
GRIC81100Q |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Numero di progetti di |
2 |
2,5 |
2,7 |
2,3 |
|
formazione per gli insegnanti |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 86 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia degli argomenti della formazione |
|
|
|
||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che ha realizzato |
scuole che ha realizzato |
scuole che ha realizzato |
|
||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
progetti per argomento) |
progetti per argomento) |
progetti per argomento) |
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Curricolo e discipline |
0 |
26,3 |
35 |
21,7 |
|
|
|
|
|
Temi multidisciplinari |
0 |
21,1 |
12,9 |
6 |
|
|
|
|
|
Metodologia - Didattica |
1 |
26,3 |
26,4 |
15,3 |
|
|
|
|
|
generale |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
Valutazione degli |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
apprendimenti, certificazione |
0 |
5,3 |
6,1 |
5,6 |
|
|
|
|
|
delle competenze, valutazione |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
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interna - autovalutazione |
|
|
|
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|
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|
Tecnologie informatiche e |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
loro applicazione all'attivita' |
0 |
21,1 |
26 |
21,1 |
|
|
|
|
|
didattica |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Aspetti normativi e |
1 |
57,9 |
51,4 |
46 |
|
|
|
|
|
ordinamenti scolastici |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Inclusione studenti con |
0 |
15,8 |
18,6 |
16,5 |
|
|
|
|
|
disabilita' |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Inclusione studenti con |
0 |
5,3 |
2,9 |
2,2 |
|
|
|
|
|
cittadinanza non italiana |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Orientamento |
0 |
0 |
0,6 |
1,2 |
|
|
|
|
|
Altro |
0 |
10,5 |
12,2 |
9,8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
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|
|
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale media di |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
insegnanti coinvolti nei |
8,74 |
23,3 |
33,8 |
34,1 |
|
|
|
|
|
progetti di formazione o |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
aggiornamento attivati |
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
|
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Spesa media per insegnante per la formazione |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Spesa media per insegnante |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
per progetti di formazione (in |
11,01 |
21,5 |
37,5 |
36,8 |
|
|
|
|
|
euro) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
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|
|
|
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|
|
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Numero medio di ore di |
0,27 |
0,5 |
0,6 |
0,5 |
|
|
|
|
|
formazione per insegnante |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Domande Guida
La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?
Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)?
Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?
Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Gli insegnanti considerano molto importante la formazione e |
L'Istituto non riesce a raccogliere tutte le esigenze formative dei |
|
sono ben disposti verso l'impegno che essa richiede. Spesso i |
docenti e del personale ATA in modo soddisfacente soprattutto |
|
docenti si fanno promotori di incontri di auto- formazione |
per la mancanza di fondi. In parte questa carenza viene |
|
utilizzando e valorizzando le competenze personali di ognuno e |
compensata dagli aggiornamenti proposti da altre istituzioni ed |
|
conseguentemente si realizza spesso uno scambio di |
enti e dall'auto- aggiornamento (vedi punti di forza). Inoltre |
|
competenze all'interno dei plessi e tra scuole diverse. |
considerata la sempre più difficile gestione oraria e di personale |
|
Le ricadute che le iniziative di formazione relative alla |
nelle scuole, spesso diventa difficile poter usufruire di momenti |
|
sicurezza sui luoghi di lavoro hanno nell'attività della scuola |
formativi durante l'attività didattica, che troppo penalizzerebbe |
|
sono percepite come molto importanti, in quanto rendono i |
l'utenza. |
|
docenti più consapevoli, responsabili e attenti nel segnalare |
|
|
problemi strutturali. |
|
|
L'Istituto promuove formazione per la scuola Senza Zaino |
|
|
perchè si avvale di metodologie specifiche che fanno |
|
|
riferimento ad un'organizzazione che in Toscana vede la |
|
|
collaborazione solo di scuole che lavorano in rete. |
|
|
Promuove la formazione sulle tecnologie didattiche digitali |
|
|
poiché partecipa ad attività progettuali specifiche quali l'Azione |
|
|
Cl@sse 2.0 e inoltre perché l'Istituto si è da anni dotato di |
|
|
strumentazioni L.I.M che presuppongono una formazione di |
|
|
base specifica. |
|
Subarea: Valorizzazione delle competenze
Domande Guida
La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?
Come sono valorizzate le risorse umane?
La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
L'Istituto raccoglie le competenze del personale conservando |
Nonostante i fascicoli dei docenti siano costantemente |
|
nel fascicolo personale di ogni docente gli attestati dei corsi |
aggiornati, non esiste un elenco di istituto che permetta di |
|
frequentati. Il personale possessore di particolari competenze |
utilizzare e valorizzare le competenze che ognuno acquisisce in |
|
acquisite con la formazione le condivide con i colleghi |
itinere. I curricola vengono richiesti ai soli docenti che |
|
attraverso percorsi di auto- formazione a titolo gratuito. |
richiedono la funzione strumentale, sarebbe invece auspicabile |
|
Le competenze personali degli insegnanti permettono |
che tutti i docenti compilassero e aggiornassero i propri percorsi |
|
l'ampliamento dell'offerta formativa, ad esempio nel campo |
professionali e che l'istituto li elaborasse e li organizzasse in |
|
dell'attività artistica-espressiva: la realizzazione di attività |
una tabella per utilizzare le varie competenze emerse. Gli |
|
teatrali, saggi musicali, mostre e concorsi di poesia e scrittura in |
insegnanti che si prestano per l'auto-formazione non sono |
|
genere, gare sportive. Altre competenze permettono inoltre il |
retribuiti, si rischia quindi, a lungo andare, che rinuncino a tale |
|
miglioramento della gestione organizzativa della scuola come |
preziosa attività. |
|
ad esempio le competenze digitali per la realizzazione del sito |
|
|
scolastico, della gestione del registro on line o infine |
|
|
competenze soprattutto di tipo relazionale che permettono la |
|
|
mediazione e l'organizzazione tra i docenti nei vari plessi e di |
|
|
questi con le famiglie e il territorio. |
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 90
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti
3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
opzione |
scuole che ha attivato gruppi |
scuole che ha attivato gruppi |
scuole che ha attivato gruppi |
|
|
GRIC81100Q |
||||
|
|
per argomento) |
per argomento) |
per argomento) |
|
|
|
|
|||
|
Criteri comuni per la |
No |
42,1 |
53,1 |
53,5 |
|
valutazione degli studenti |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo verticale |
Si |
84,2 |
69,1 |
61,1 |
|
Competenze in ingresso e in |
No |
63,2 |
46,9 |
48,9 |
|
uscita |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Accoglienza |
No |
47,4 |
61,7 |
60,5 |
|
Orientamento |
No |
63,2 |
75,9 |
71,1 |
|
Raccordo con il territorio |
Si |
68,4 |
69,8 |
65 |
|
Piano dell'offerta formativa |
Si |
84,2 |
89,1 |
84,7 |
|
Temi disciplinari |
No |
26,3 |
35,7 |
29,9 |
|
Temi multidisciplinari |
No |
26,3 |
30,9 |
29,3 |
|
Continuita' |
Si |
78,9 |
82,6 |
81,7 |
|
Inclusione |
Si |
94,7 |
95,2 |
90,3 |
|
|
|
pagina 91 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessun gruppo di lavoro |
5,3 |
1,9 |
4,3 |
|
|
|
|
|
|
indicato |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Bassa varietà (fino a 3 |
5,3 |
7,7 |
10,2 |
|
|
|
|
|
|
argomenti) |
|
|
|||
|
|
|
Validi |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Media varietà (da 4 a 6 |
36,8 |
28,6 |
28,4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
argomenti) |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Alta varietà (più di 6 |
52,6 |
61,7 |
57,1 |
|
|
|
|
|
|
argomenti) |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Media varieta' (da 4 a 6 argomenti) |
|
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 92 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro |
|
|
|
||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che ha attivato gruppi |
scuole che ha attivato gruppi |
scuole che ha attivato gruppi |
|
||
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
|||||
|
|
|
|
per argomento) |
per argomento) |
per argomento) |
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Criteri comuni per la |
0 |
9,9 |
8,8 |
6,9 |
|
|
|
|
|
valutazione degli studenti |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Curricolo verticale |
9 |
21,9 |
14,4 |
9,9 |
|
|
|
|
|
Competenze in ingresso ed in |
0 |
15,1 |
6,8 |
6,6 |
|
|
|
|
|
uscita |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Accoglienza |
0 |
12,2 |
7,6 |
7 |
|
|
|
|
|
Orientamento |
0 |
4,8 |
4,8 |
4,4 |
|
|
|
|
|
Raccordo con il territorio |
2 |
7,6 |
5,1 |
4,7 |
|
|
|
|
|
Piano dell'offerta formativa |
4 |
9,5 |
8,2 |
7 |
|
|
|
|
|
Temi disciplinari |
0 |
9,7 |
7,4 |
5 |
|
|
|
|
|
Temi multidisciplinari |
0 |
7 |
4,4 |
4,1 |
|
|
|
|
|
Continuita' |
24 |
10,8 |
10,3 |
9,4 |
|
|
|
|
|
Inclusione |
9 |
16,5 |
11,6 |
11,2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Domande Guida
La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?
I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?
La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?
La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
La scuola incentiva con il fondo d'istituto la partecipazione alle |
Spesso, benché nell'ultimo anno si sia curata maggiormente la |
|
commissioni che si occupano di: continuità, curricolo verticale, |
comunicazione e la condivisione, si è incorsi nel difetto di |
|
inclusione, piano dell'offerta formativa e raccordi con il |
utilizzo del materiale prodotto a causa della scarsa familiarietà |
|
territorio. I gruppi di docenti sono organizzati generalmente |
del mezzo di comunicazione telematica (e-mail e internet) e |
|
rispondendo al criterio che coinvolge almeno un docente per |
della scarsa fruibilità degli strumenti informatici all'interno dei |
|
plesso, stando ben attenti a distribuire così le competenze. I |
plessi, dove spesso manca la connessione internet o è poco |
|
materiali prodotti dalle varie commissioni vengono poi |
efficiente e la dotazione dei computer. |
|
condivisi nel collegio dei docenti e distribuiti o messi a |
|
|
disposizione generalmente con pubblicazione sul sito |
|
|
dell'istituto. |
|
|
|
|
|
pagina 93 |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Rubrica di Valutazione |
|
|
|
|
|
Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse |
|
Situazione della scuola |
|
|
|
professionali tenendo conto delle competenze per |
|
|
|
|
|
l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi |
|
|
|
|
|
formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra |
|
|
|
|
|
pari. |
|
|
|
|
|
La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, |
|
1 - Molto critica |
|
|
|
oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni |
|
|
|
|
|
formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono |
|
|
|
|
|
presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi |
|
|
|
|
|
non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la |
|
|
|
|
|
condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il |
|
|
|
|
|
confronto professionale tra docenti e' scarso. |
|
|
|
|
|
|
|
2 - |
|
|
|
La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se |
|
|
|
|
|
incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella |
|
|
|
|
|
scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, |
|
|
|
|
|
anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' |
|
|
|
|
|
disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la |
|
|
|
|
|
condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' |
|
|
|
|
|
dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto |
|
|
|
|
|
professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. |
|
|
|
|
|
riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). |
|
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le |
|
5 - Positiva |
|
|
|
proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai |
|
|
|
|
|
bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale |
|
|
|
|
|
tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle |
|
|
|
|
|
competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di |
|
|
|
|
|
lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti |
|
|
|
|
|
di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto |
|
|
|
|
|
professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione |
|
|
|
|
|
sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e |
|
|
|
|
|
il confronto tra docenti. |
|
|
|
|
|
|
|
6 - |
|
|
|
La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene |
|
7 - Eccellente |
|
|
|
conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di |
|
|
|
|
|
qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle |
|
|
|
|
|
attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando |
|
|
|
|
|
gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella |
|
|
|
|
|
scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da |
|
|
|
|
|
insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' |
|
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eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti |
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spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici |
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disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti |
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stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo |
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scambio e il confronto tra docenti. |
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Motivazione del giudizio assegnato
La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali didattici di buona qualità, anche se e' da incrementare l'utilizzo e la condivisione. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente, ma non diffuso; riguarda infatti soprattutto i consigli di classe e interclasse, ma si apre meno a momenti di confronto e condivisione generali. Discreto l'utilizzo delle competenze professionali e personali degli insegnanti che hanno una buona ed efficace ricaduta sulla gestione didattica, metodologica e relazionale dell'istituto.
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 94
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Subarea: Collaborazione con il territorio
3.7.a Reti di scuole
3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Partecipazione a reti di scuole
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
Nessuna partecipazione |
5,3 |
5,1 |
12,5 |
|
|
Bassa partecipazione (1-2 reti) |
31,6 |
45,7 |
42,1 |
|
Validi |
Media partecipazione (3-4 |
52,6 |
35 |
28,7 |
|
|
reti) |
|||
|
|
|
|
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|
|
Alta partecipazione (5-6 reti) |
10,5 |
14,1 |
16,7 |
|
Situazione della scuola: |
|
Media partecipazione (3 - 4 reti) |
|
|
|
GRIC81100Q |
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pagina 95 |
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila |
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Reti di cui la scuola e' capofila |
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
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|
Mai capofila |
|
55,6 |
|
60,3 |
63,8 |
|
|
|
|
|
Capofila per una rete |
|
33,3 |
|
27,8 |
25,7 |
|
|
|
|
|
Validi |
|
11,1 |
|
11,9 |
10,6 |
|
|
|
|
|
Capofila per più reti |
|
|
|
|
|||
|
|
|
n.d. |
|
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|
Situazione della scuola: |
|
Capofila per una rete |
|
|
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|
GRIC81100Q |
|
|
|
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|
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pagina 96 |
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti |
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|
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti |
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|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessuna apertura |
|
5,6 |
19,7 |
20 |
|
|
|
|
|
|
Bassa apertura |
|
11,1 |
6,8 |
8,3 |
|
|
|
|
|
Validi |
Media apertura |
|
16,7 |
16,9 |
14,7 |
|
|
|
|
|
|
Alta apertura |
|
66,7 |
56,6 |
57 |
|
|
|
|
|
|
n.d. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
|
Bassa apertura |
|
|
|
|
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|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
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|
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|
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pagina 97 |
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|
3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti |
|
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|
|
Istituto:GRIC81100Q - Entrata principale di finanziamento delle reti |
|
|
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|
|
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|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che hanno attivato reti |
scuole che hanno attivato reti |
scuole che hanno attivato reti |
|
||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
per soggetto finanziatore |
per soggetto finanziatore |
per soggetto finanziatore |
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Stato |
1 |
68,4 |
61,7 |
56 |
|
|
|
|
|
Regione |
0 |
42,1 |
31,8 |
24,7 |
|
|
|
|
|
Altri enti locali o altre |
1 |
47,4 |
28 |
18,7 |
|
|
|
|
|
istituzioni pubbliche |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Unione Europea |
0 |
0 |
2,3 |
7 |
|
|
|
|
|
Contributi da privati |
0 |
0 |
5,1 |
6,9 |
|
|
|
|
|
Scuole componenti la rete |
1 |
26,3 |
46,9 |
44,3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
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|
|
3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Principale motivo di partecipazione alla rete |
|
|
|
||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che hanno attivato reti |
scuole che hanno attivato reti |
scuole che hanno attivato reti |
|
||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
per motivo) |
per motivo) |
per motivo) |
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Per fare economia di scala |
0 |
21,1 |
21,5 |
24,9 |
|
|
|
|
|
Per accedere a dei |
0 |
31,6 |
31,2 |
24 |
|
|
|
|
|
finanziamenti |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Per migliorare pratiche |
3 |
68,4 |
76,8 |
74,2 |
|
|
|
|
|
didattiche ed educative |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Per migliorare pratiche |
0 |
10,5 |
9,6 |
10,1 |
|
|
|
|
|
valutative |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altro |
0 |
36,8 |
27 |
21,1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 99 |
|
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|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Attivita' prevalente svolta in rete |
|
|
|
||
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% |
Riferimento Regionale (% |
Riferimento Nazionale (% |
|
|
|
|
|
opzione |
scuole che hanno attivato reti |
scuole che hanno attivato reti |
scuole che hanno attivato reti |
|
||
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
per attività) |
per attività) |
per attività) |
|
||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Curricolo e discipline |
1 |
52,6 |
40,2 |
34,3 |
|
|
|
|
|
Temi multidisciplinari |
0 |
21,1 |
25,1 |
25,6 |
|
|
|
|
|
Formazione e aggiornamento |
0 |
36,8 |
43,4 |
44,3 |
|
|
|
|
|
del personale |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Metodologia - Didattica |
2 |
26,3 |
26,7 |
16,7 |
|
|
|
|
|
generale |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Valutazione degli |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
apprendimenti, certificazione |
0 |
5,3 |
9,3 |
9,7 |
|
|
|
|
|
delle competenze, valutazione |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
interna - autovalutazione |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Orientamento |
0 |
21,1 |
4,8 |
12 |
|
|
|
|
|
Inclusione studenti con |
0 |
31,6 |
24,8 |
30,5 |
|
|
|
|
|
disabilita' |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Inclusione studenti con |
0 |
10,5 |
26,4 |
20,2 |
|
|
|
|
|
cittadinanza non Italiana |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Gestione servizi in comune |
0 |
15,8 |
21,5 |
20,8 |
|
|
|
|
|
Eventi e manifestazioni |
0 |
31,6 |
7,7 |
7,5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 100 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.7.b Accordi formalizzati |
|
|
|
|
|
||
|
|
3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
|
Nessun accordo |
5,3 |
6,1 |
8,4 |
|
|
|
|
|
|
Bassa varietà (da 1 a 2) |
15,8 |
13,5 |
21,4 |
|
|
|
|
|
Validi |
Medio - bassa varietà (da 3 a |
57,9 |
49,2 |
48 |
|
|
|
|
|
4) |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Medio - alta varietà (da 6 a 8) |
21,1 |
28,3 |
20,5 |
|
|
|
|
|
|
Alta varietà (piu' di 8) |
0 |
2,9 |
1,7 |
|
|
|
|
|
Situazione della scuola: |
|
Medio - bassa varieta' (da 3 a 5) |
|
|
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
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|
|
pagina 101 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
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|
|
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi |
|
|
|
||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Altre scuole |
Si |
31,6 |
30,2 |
29,9 |
|
|
|
|
|
Universita' |
Si |
73,7 |
75,6 |
61,7 |
|
|
|
|
|
Enti di ricerca |
No |
5,3 |
8,4 |
6 |
|
|
|
|
|
Enti di formazione accreditati |
No |
15,8 |
21,2 |
20,5 |
|
|
|
|
|
Soggetti privati |
No |
26,3 |
32,8 |
25 |
|
|
|
|
|
Associazioni sportive |
No |
42,1 |
53,7 |
53,9 |
|
|
|
|
|
Altre associazioni o |
No |
57,9 |
60,5 |
57,6 |
|
|
|
|
|
cooperative |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Autonomie locali |
Si |
52,6 |
71,1 |
60,8 |
|
|
|
|
|
ASL |
No |
42,1 |
61,1 |
45,4 |
|
|
|
|
|
Altri soggetti |
No |
21,1 |
15,8 |
16,6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
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pagina 102 |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3.7.c Raccordo scuola - territorio |
|
|
|
|
|
||
|
|
3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio |
|
||||
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale (% di |
Riferimento Regionale (% di |
Riferimento Nazionale (% di |
|
|
|
|
|
GRIC81100Q |
scuole che ha attivato gruppi) |
scuole che ha attivato gruppi) |
scuole che ha attivato gruppi) |
|
||
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
Presenza di gruppi di lavoro |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
composti da insegnanti e |
Si |
68,4 |
69,8 |
65 |
|
|
|
|
|
rappresentanti del territorio |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Domande Guida
Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?
Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?
Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?
Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
Gli accordi di rete cui partecipa l'istituto riguardano: |
L'apertura delle reti a cui partecipiamo ad altri enti o soggetti è |
|
Accordo con l'ISIS: recupero e rinforzo agli allievi convittori e |
scarsa e deve essere implementata. Talvolta, il grande impegno |
|
semi-convittori, cl.I,II, per inglese, matematica, italiano e storia. |
che richiede un accordo di rete, limita la ricerca dei partners |
|
Università degli Studi di Firenze, convenzione quadro per |
che non si rendono sempre disponibili. |
|
l'attivazione di tirocini di formazione, di orientamento, |
|
|
curricolari e non curricolari; |
|
|
Accordo di rete: "insieme per costruire il Piano della Gestione |
|
|
delle Diversità". |
|
|
Le finalità degli accordi di rete siglati dalla scuola sono |
|
|
prevalentemente inerenti alle metodologie e alla didattica e |
|
|
legate al curricolo e alle discipline, nonché mirate all'inclusione |
|
|
degli alunni BES nei passaggi tra un grado e l'altro. |
|
|
l'orientamento permette di ridurre il fenomeno della dispersione |
|
|
scolastica in particolare per i casi problematici. Il fine ultimo è |
|
|
quello di migliorare e promuovere pratiche didattiche |
|
|
innovative a sostegno di tutti gli alunni. L'offerta formativa si |
|
|
arricchisce di opportunità di scambio fra realtà diverse e di |
|
|
contributi finanziari maggiori. |
|
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
3.7.e Partecipazione formale dei genitori
3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Istituto:GRIC81100Q % |
- Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto |
|
|
|
|
|
opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
|
|
GRIC81100Q % |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Percentuale di genitori votanti |
|
|
|
|
|
|
|
effettivi sul totale degli aventi |
n.d. |
15,7 |
17,5 |
23 |
|
|
|
diritto |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
pagina 103 |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
3.7.f Partecipazione informale dei genitori |
|
|
|
|
|
|||
|
|
3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
|
||
|
|
|
|
Basso livello di partecipazione |
|
0 |
3,5 |
3,3 |
|
|
|
|
|
|
Medio - basso livello di |
|
27,8 |
22,5 |
24,3 |
|
|
|
|
|
|
partecipazione |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Validi |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Medio - alto livello di |
|
61,1 |
59,5 |
59,2 |
|
|
|
|
|
|
partecipazione |
|
|
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|||
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Alto livello di partecipazione |
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11,1 |
14,5 |
13,2 |
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Situazione della scuola: |
Medio - alto livello di partecipazione |
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GRIC81100Q |
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori |
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3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie |
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Istituto:GRIC81100Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie |
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opzione |
Situazione della scuola: |
Riferimento Provinciale |
Riferimento Regionale |
Riferimento Nazionale |
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GRIC81100Q |
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Contributo medio volontario |
n.d. |
6,4 |
16,6 |
12,3 |
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per studente (in euro) |
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori |
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3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori |
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Azioni della scuola per coinvolgere i genitori |
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Riferimento Provinciale % |
Riferimento Regionale % |
Riferimento Nazionale % |
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Basso coinvolgimento |
0 |
0 |
0 |
|
|
|
|
|
Medio - basso coinvolgimento |
5,3 |
15,1 |
12 |
|
|
|
|
|
Validi |
73,7 |
76,2 |
76,1 |
|
|
|
|
|
Medio - alto coinvolgimento |
|
|
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|
Alto coinvolgimento |
21,1 |
8,7 |
11,9 |
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|
Situazione della scuola: |
Medio - alto coinvolgimento |
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GRIC81100Q |
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Domande Guida
In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?
Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?
La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?
La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?
|
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) |
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) |
|
La scuola riesce a coinvolgere i genitori che, attraverso i loro |
I genitori, benché siano molto coinvolti nelle attività progettuali |
|
rappresentanti, nelle riunioni di intersezione, interclasse e classe |
e didattiche dell'Istituto, partecipano in misura inferiore alla |
|
possono fare richieste su specifiche esigenze di natura |
predisposizione dei documenti rilevanti, che comunque |
|
educativo- didattica. Inoltre nel percorso "Senza Zaino" i |
vengono ampiamente discussi nel Consiglio d'Istituto, dove |
|
genitori sono impegnati nella partecipazione di azioni di |
hanno largo margine di collaborazione propositiva e anche |
|
supporto e costruzione di materiali attraverso iniziative quali |
decisionale. |
|
"La banca del Tempo". I genitori con particolari competenze e |
|
|
che dimostrano la propria sensibilità e disponibilità vengono |
|
|
coinvolti in attività progettuali, nell'ottica dell'ampliamento |
|
|
dell'offerta formativa. I genitori dell'Istituto sono |
|
|
particolarmente impegnati in attività extra- scolastiche, che |
|
|
prevedono raccolte di fondi che vengono poi donati alla scuola. |
|
|
La scuola da due anni sta sperimentando l'utilizzo del registro |
|
|
on- line, che dal prossimo anno scolastico sarà visibile alle |
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|
famiglie. |
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato |
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Rubrica di Valutazione |
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|
Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo |
|
Situazione della scuola |
|
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|
nella promozione di politiche formative territoriali e |
|
|
|
|
|
coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. |
|
|
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|
La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con |
|
1 - Molto critica |
|
|
|
soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una |
|
|
|
|
|
ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva |
|
|
|
|
|
stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non |
|
|
|
|
|
coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' |
|
|
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|
|
di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. |
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2 - |
|
|
|
La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti |
|
3 - Con qualche criticita' |
|
|
|
esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere |
|
|
|
|
|
maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola |
|
|
|
|
|
(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e |
|
|
|
|
|
inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non |
|
|
|
|
|
sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue |
|
|
|
|
|
iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e |
|
|
|
|
|
collaborazione. |
|
|
|
|
|
|
|
4 - |
|
|
|
La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti |
|
5 - Positiva |
|
|
|
esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo |
|
|
|
|
|
adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in |
|
|
|
|
|
momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la |
|
|
|
|
|
promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) |
|
|
|
|
|
propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola |
|
|
|
|
|
coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le |
|
|
|
|
|
idee e i suggerimenti dei genitori. |
|
|
|
|
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|
|
6 - |
|
|
|
La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha |
|
7 - Eccellente |
|
|
|
collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni |
|
|
|
|
|
attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la |
|
|
|
|
|
qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di |
|
|
|
|
|
riferimento nel territorio per la promozione delle politiche |
|
|
|
|
|
formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo |
|
|
|
|
|
organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e |
|
|
|
|
|
inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella |
|
|
|
|
|
valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola |
|
|
|
|
|
dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per |
|
|
|
|
|
migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo |
|
|
|
|
|
attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione |
|
|
|
|
|
di iniziative di vario tipo. |
|
|
|
Motivazione del giudizio assegnato
La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle proprie iniziative, raccoglie le loro idee e suggerimenti.
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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi |
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|
|
|
Area processi |
Estratto QUESTIONARIO INSEGNANTI.pdf |
|
|
|
Curricolo verticale per competenze |
Estratto Curricolo verticale d'Istituto.pdf |
|
|
|
INCONTRO- IDENTITA'- APPARTENENZA |
Estratto POF Visione e Mission .pdf |
|
|
|
Curricolo per ambiti disciplinari |
COMPETENZE E CURRICOLO A FAVORE |
|
|
|
|
DELL'EDUCAZIONE IST. COMPR. |
|
|
|
|
ARCIDOSSO.pdf |
|
|
|
Criteri comuni di valutazione |
Dossier Valutazione Finale 2014.pdf |
|
|
|
Prove strutturate anni ponte in entrata e in |
Estratto COMMISSIONE CONTINUITA.pdf |
|
|
|
uscita |
|
|
|
|
Flessibilità organizzativa e oraria |
Estratto POF progetti alunni stranieri.pdf |
|
|
|
Percorso Senza Zaino |
SENZA ZAINO ESTRATTO.pdf |
|
|
|
AZIONE CL@SSE 2.0 |
Azione ClASSE 2 0 ESTRATTO.pdf |
|
|
|
AZIONI DI CONDIVISIONE SCUOLA- |
ESTRATTO POF 2014 PATTO DI |
|
|
|
FAMIGLIA |
CORRESPONSABILITA'.pdf |
|
|
|
grado di soddisfazione |
Grafico questionario studenti pdf.pdf |
|
|
|
Grado di soddisfazione genitori |
estratto questionario genitori.pdf |
|
|
|
Promozione competenze sociali e civiche degli |
Progetti d'Istituto.pdf |
|
|
|
studenti |
|
|
|
|
NORME CHE REGOLANO IL |
regolamento d'istituto 2013-14.pdf |
|
|
|
COMPORTAMENTO DELL'UTENZA |
|
|
|
|
SCOLASTICA |
|
|
|
|
NORME CHE REGOLANO IL |
Regolamento disciplinare.pdf |
|
|
|
COMPORTAMENTO DELL'UTENZA |
|
|
|
|
SCOLASTICA |
|
|
|
|
Grado di soddisfazione docenti |
Estratto questionario docenti.pdf |
|
|
|
Piano di formazione per alunni BES |
CENTRO TERRITORIALE PER |
|
|
|
|
l'INCLUSIONE.pdf |
|
|
|
Attività di recupero e potenziamento |
Recupero e potenziamento Estratto POF.pdf |
|
|
|
CONTINUITA' TRA I VARI ORDINI DI SCUOLAESTRATTO DAL POF 2013 PDF.pdf |
||
|
|
CONTINUITA' SUGLI STUDENTI BES |
5. Proposta linee programmatiche CTI 2015 |
|
|
|
|
pdf.pdf |
|
|
|
CONTINUITA' TRA I VARI ORDINI DI SCUOLAprove verifica anni ponte estratto PDF.pdf |
||
|
|
ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO |
ORIENTAMENTO E CONTINUITA' ESTRATTO |
|
|
|
|
POF PDF.pdf |
|
|
|
ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO |
Progetti d'Istituto.pdf |
|
|
|
Estratto POF |
Estratto POF Visione e Mission .pdf |
|
|
|
Sistema di Valutazione |
monitoraggio azioni intrapresedalla scuola |
|
|
|
|
(estratto POF).pdf |
|
|
|
Criteri attribuzione funzioni strumentali |
Estratto POF N ° 1C Funzioni strumentali .pdf |
|
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|
Criteri attribuzione attività aggiuntive funzionali |
Estratto POF- attività aggiuntive.pdf |
|
|
|
all'insegnamento |
|
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Formazione e aggiornamento |
ESTRATTO POF 2014 PDF FORMAZIONE |
|
|
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DOCENTE.pdf |
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|
Accordo di rete |
Piano di gestione delle diversità (estratto).pdf |
|
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5 Individuazione delle priorita' |
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|
Priorità e Traguardi |
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ESITI DEGLI STUDENTI |
DESCRIZIONE DELLA |
DESCRIZIONE DEL |
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PRIORITA' (max 150 |
TRAGUARDO (max 150 |
|
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caratteri spazi inclusi) |
caratteri spazi inclusi) |
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Risultati scolastici |
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Risultati nelle prove |
Migliorare il senso di |
Diminuire dell'80% i casi di |
|
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|
standardizzate nazionali |
responsabilità rispetto ai criteri |
cheating |
|
|
|
|
|
etico-professionali condivisi |
|
|
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Migliorare l'azione formativa |
Diminuire del 30% la |
|
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|
della scuola riducendo il gap |
differenza dei risultati tra classi |
|
|
|
|
|
sui livelli di apprendimento tra |
parallele e plessi diverse |
|
|
|
|
|
classi parallele e plessi diversi |
|
|
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|
|
|
|
|
|
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|
|
|
|
|
|
Competenze chiave e di |
Sviluppo delle competenze |
Aumentare del 10% il voto di |
|
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|
|
cittadinanza |
sociali e relazionali inter e |
comportamento |
|
|
|
|
|
intrapersonali |
|
|
|
|
|
|
Sviluppo delle competenze |
Diminuire del 10% il numero |
|
|
|
|
|
sociali e relazionali inter e |
delle annotazioni disciplinari |
|
|
|
|
|
intrapersonali |
dello studente |
|
|
|
|
|
Migliorare le competenze |
Aumentare del 15% la |
|
|
|
|
|
professionali organizzando un |
partecipazione dei docenti ai |
|
|
|
|
|
piano di |
corsi di formazione e |
|
|
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|
|
formazione/aggiornamento |
aggiornamento |
|
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|
sulla didattica innovativa |
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Risultati a distanza |
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|
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Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)
Il nostro Istituto non ha ancora predisposto questionari, rubriche valutative, griglie di osservazione che permettano di valutare gli alunni con maggiore chiarezza e completezza in merito alle competenze chiave di cittadinanza. Inoltre non è stato adottato un fascicolo dello studente che consenta la compilazione e l'aggiornamento del profilo degli studenti per consentire una migliore conoscenza e autovalutazione delle attitudini e inclinazioni personali, anche in vista delle scelte orientative più rispondenti.
Il miglioramento delle competenze professionali, etiche e valoriali dei docenti che devono continuamente riadeguarsi rispetto ai bisogni formativi emergenti, possono garantire esiti più rispondenti alle reali caratteristiche cognitive, emotive, relazionali e comportamentali dello studente.
Obiettivi di processo
|
AREA DI PROCESSO |
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO |
|
|
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DI PROCESSO (max 150 caratteri |
|
|
|
spazi inclusi) |
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Curricolo, progettazione e valutazione |
Programmare una progettualità annuale |
|
|
|
per dipartimenti disciplinari partendo dal |
|
|
|
curricolo d'Istituto che coinvolga in |
|
|
|
verticale tutti i docenti. |
|
|
|
Predisporre griglie di osservazione e la |
|
|
|
rubrica di valutazione come strumenti per |
|
|
|
certificare le competenze, al fine di creare |
|
|
|
il fascicolo personale |
|
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|
|
SNV - Scuola: GRIC81100Q prodotto il :19/12/2015 13:06:23 pagina 109
-
Ambiente di apprendimento
Promuovere un'offerta di formazione e
autoformazione sulle metodologie
innovative rispondente ai continui ed
emergenti bisogni educativi.
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
-
Orientamento strategico e organizzazione
Incrementare momenti di condivisione
della scuola
educativo-didattica attraverso un'attività
progettuale-laboratoriale più sistematica,
intenzionale e frequente
-
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
Migliorare e potenziare lo sviluppo della
umane
persona (docente) attraverso corsi di
formazione e autoformazione che
mantengano alta la motivazione.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)
Predisporre le griglie di osservazione e la rubrica di valutazione come strumenti per certificare le competenze ci permette di avere un quadro esaustivo del profilo degli studenti che ci consentirà di elaborare il fascicolo personale che li accompagnerà nel futuro percorso di studi. Promuovere: 1) un'offerta formativa sulle metodologie innovative rispondente ai continui ed emergenti bisogni educativi fondamentale per creare ambienti di apprendimento sempre più idonei e funzionali rispetto ai cambiamenti evolutivi e sociali; 2) un'offerta formativa e autoformativa che valorizzi e sviluppi la persona (il docente) anche da un punto di vista etico, valoriale e motivazionale.
Nell'ottica di una visione sempre più completa della personalità degli studenti la progettualità per dipartimenti e l'incremento dell'attività progettuale tra classi parallele e plessi diversi consentiranno ai docenti di migliorare i momenti di scambio, conoscenza, confronto e collaborazione.
Scarica il documento in formato pdf.
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